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探讨传统听力口语教学存在的问题及其原因

摘要:从传统听力口语教学存在的问题入手,留学生论文网探讨其原因,阐述了情感因素对人们认知技能提高,尤其对听力口语技能提高的理论依据,提出了视听说整合教学的思路。同时从情感与人格方面给出了三种行之有效的改进听力口语教学的现代化多媒体教学方法。

关键词:情感因素 听力口语教学 视听说整合教学 多媒体模式 传统教学模式

一、传统英语听力口语教学存在的主要问题及原因在传统的听力口语教学课上学生往往处于一种紧张状态,充满焦虑感(anxiety),缺乏自信心,无法集中注意力,学习欲望受到抑制。差生在这一点上表现得更为突出。有的学生甚至一进语音室的门就开始感到这种心理压力,而一迈出门则如释重负。这种状况是如何造成的呢?

其一,听说训练,尤其是听的训练起步迟于读写训练。目前,许多地方基础阶段的英语教学仍偏重于读和写(当然这里的读和写指的是专门为应试而进行的读和写,即读单词、读句型、写单词、写句型)。这一点在很多地方,尤其是欠发达的中小城市表现得尤为明显。英语教学直到大学入学后才开始真正意义上的听和说的训练。这种晚起步一方面造成了学习者因听和说能力的滞后所带来的心理压力,另一方面也同时决定了大脑支配外语听说能力的区域的开发滞后。这种滞后又反过来加大了外语学习者在听说课上的心理压力,造成了一进入听音室或一上口语听力课就紧张焦虑、注意力难以集中及大脑处于抑制状态的现象。由此看来,问题的解决还应放在儿童外语学习的起始阶段,从一开始就重视听说能力的训练和培养。

其二,“传统的听力教学模式———听力教学‘三部曲’这种重复单调的长期训练造成的。”[1]至今仍有许多人甚至是从事外语教学的专业教师也认为听力课就是课堂上把录音一放,然后核对答案便完成任务了。“此种方法对学生危害极大。长期以来养成了学生上听力课时紧张消极依赖的思想,以及注意力不集中的坏习惯。”[1]传统的听力教学重听力口语技巧的传授,这一点无可厚非。但是,如果在学生心理上无法放松、大脑对学习产生抑制的状态下,又怎能谈得上听力口语技巧的培养呢?因此,在听力口语教学中首先要解除学生心理上的负担,以放松的心理状态,积极主动地投入到听力口语学习中去,这应是改进听力口语教学的第一步。也就是说听力口语课教师要积极创设和营造轻松和谐的学习氛围,将学生对外语学习的情感因素充分调动起来,然后再进行听力口语技巧的训练和养成。

二、改进传统听力口语教学模式的理论依据利用情感因素指如何根据不同对象采取不同方法调动他们的感情,使他们在情绪上倾向于接受所述的论点;利用人格因素则是通过说话人或写作人的自我表白使听众或读者产生一种信任感,并由于信任而较容易地接受他们的论点。用18世纪苏格兰修辞学家George Campbell的话说,就是“促进理解,引起想象,调动感情,或者说影响人们的意志(to lighten theunderstanding, to please the imagination, to move thepassion, or to influence the will)”。人们重视情感的研究,主要基于如下想法:教学的对象是人,而人做事是受情感支配的。学外语也不例外。[2]针对这一点王初明先生在《外语教学中的情感因素》一文中还提到著名外语教学专家H.H.Stern的论述:“情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要,甚至更重要些。”J. H. Schumann甚至认为“情感与性格是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机”。

按照这种观点,无情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习的积极性也不会调动起来。[2]由此可见,情感与人格在听力口语教学中起着非常重要的作用。从输入输出理论来看,听读属于输入,说写属于输出。语言的输出以输入为前提,输出是对语言输入的有效检测手段;丰富的信息输入是保证高质量语言输出成为可能的必要条件。输入输出是实现交际成功必不可少的两个方面,英语论文二者密切相关缺一不可。因此听力作为一门以语言输入为主的课程,口语以语言输出为主,二者应同时进行,促进输入输出的完成,实现交际的最终目的。也就是说在教学中把听说结合起来,再借助现代化多媒体教学手段,实现视听说整合教学。

三、改进听力口语教学的方法

(一)将英文歌曲引入听力口语教学,巧记英语语法和词汇为了解除听力口语课上学生的紧张感,达到轻松的目的,听力口语课前准备阶段和课间休息时播放一些节奏舒缓的、抒情的,或明快的、歌词易懂易学的英文歌曲,一方面能将学生的情绪尽快导入听力学习中来,使学生解除心理上的压力,慢慢找到自信,能畅所欲言;另一方面一些喜闻乐见广为流传的英文歌曲的歌词也是一种极好的外语学习材料。这种学习材料的最大特点就是容易记住。无论歌词内容还是歌词中的语法现象,只要会唱了甚至一生都不会忘记。学习者也愿意就此话题发表自己的见解,抒发自己的感受。例如歌曲《以吻封缄》(Sealed with A Kiss)中“Yes, it’s gonna be a lonely summer, but darling, I’llpromise you this…”歌词中gonna be它是going to be的口语形式,广泛应用于英美人士的日常口语中,但在书面材料中较少见到。再如《秃鹰飞去》(EL CandaPassa)中“I’d rather be a sparrow than a snail, yes, Iwould if I only could. I surely would.”在这短短的歌词中不仅包含常见句式would rather than及if only虚拟语气的句式,而且还能使学生从语篇中理解could及would这两个情态动词意义上的微妙差异。这既训练了听力,又学到了口语中的表述方法和常用句型。

(二)利用多媒体技术将英文优秀影视作品适当引入听力口语教学,激发学习者的学习动机和兴趣随着多媒体现代技术在外语教学中的应用,好多高校已开设了专门的视听说综合课的教学。这是一门将口语和听力整合到一起的新课程。它的设立不仅解决了高校口语和听力课每周课时数不足的问题,而且弥补了口语听力单独上课时存在的弊端。首先,视听说课可以充分调动起学习者的视觉、听觉和口等多种感官的综合运用,完成单纯依赖听觉无法捕捉到的一些非言语所表达的信息,比如形体语(body lan-guage)、场景、画面等的辅助理解作用。另外,视听说课也是针对不同类型学习者的一门因材施教的课程。笔者曾看到过一份材料说,学习者可以分为听觉型、视觉型、动作型和综合型。这四种类型的学习者在听、看和动手操作方面表现出不同的能力。听觉型的学习者对听的内容不易忘记,而视觉型的非得看见文字或图像才能学习。因此多媒体模式的英语视听说教学能充分运用电影、电视、幻灯、录音、录像等现代化教学手段,为学生创造出一个能摆脱母语羁绊,调动学习者眼、耳、口、大脑,甚至整个身心作出反应的立体式语境教学模式,最大程度地激发学习者的学习兴趣,达到听说的完美结合,实现交际的目的。这在传统的听力和口语教学中是难以实现的,因为学习者对单纯的、被动参与的听说材料的兴趣保持度是非常有限的。[3]

在听力口语课上适当补充一些影视内容可以极大地激发学习者的兴趣和动机,这是毋庸置疑的。通常在看完一些内容健康、语言难度适中的英文电影后学生反映有一种似乎在纯英语环境中浸泡了一下的感觉,继而不由自主地想用英语来表达自己的感受,此时说的英语流畅自然,因而也很自信。王初明先生在《外语教学的情感因素》一文中也曾提到要重视培养学生的信心和兴趣;刘安海先生在《“导学式教学模式”与“合作学习”在英语听力教学中的应用》一文中引用了动机原理:“动机(Motivation)是一种内驱力(internal drive),是鼓励人们采取某种特殊行动的情感和欲望。它可分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation),教学方法和学生的成就感对学生的内在动机影响很大,这就要求教师用恰当的教学方法(外在动机)去让学生获取成就感,从而激发学生的学习兴趣,主本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。