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在英语听力、口语专业教师继续教育中，存在着这样的培养倾向：偏重于围绕教材变化的学科知识再学习及教学方法、技能、备课等操作性的教学工作的培养。论其实质，有关教育教学行为的规范更多的还是来自英语听力、口语教育教学传统，这直接导致教师自身的发展受阻，使努力工作的英语教师未必能对英语听力、口语教育教学的提高做出富有成效的贡献。因而，研究英语听力、口语教师专业素养的要求，提高其专业意识，是英语听力、口语教师培养的核心任务。笔者认为，英语听力、口语教师的素养包括以下几个方面的内容：与时俱进的教育理念、与现代英语教育相适应的专业素养、良好的文化知识结构、较好的教育组织与管理能力及英语教育科研能力等。

1具有时代精神的教育理念是否拥有自己所从事职业的先进理念，是专业英语听力、口语教师素养构成的重要方面。它是专业与非专业英语听力、口语教师的重要区别。英语基础教育对人类文明与文化的发展具有普遍、持久、深刻的奠基辐射作用，要求从业人员有高度的责任感并进行创造性的工作，尤其需要有正确的教育理念。这种教育理念包括在认识英语基础教育未来性、社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和英语教育活动观。英语听力、口语教育教学是英语教育系统的奠基部分。不管时代如何变化，其基础性的地位是不变的，所变化的是如何确定其英语教育基础的立场和具体的任务。随着现代社会的发展，这种变化主要体现为：人们在确定基础教育目标时，更强调对未来社会的适应能力；在确定英语基础教育任务时，则更强调为学生的终身学习与发展打好基础。以立足于未来为出发点来确定英语基础教育的任务，是当今英语听力、口语教育教学不同于以往的特征。

这与传统的把英语基础教育定位为英语基础知识的初步掌握及英语基本技能训练有很大区别。符合时代的英语基础教育观，强调的是英语基础知识与基本技能应随时代的变化而更新，强调人与社会的发展需求在英语基础教育中的独特反映，也就是说，在英语听力、口语教育教学价值定向中，“发展”一词应该得到充分体现。发展观是对现代英语听力、口语教育教学理念的高度概括。学生观是对教育对象的认识。传统英语听力、口语教育教学，把学生英语能力发展过程作为向学生传递人类已有英语文化的过程，强调的是学生缺乏英语知识、英语能力差的一面，只注重对学生现有状态的认识，而忽视了对学生潜在状态、发展可能性的认识。因此体现在具体教学过程中，就是教师往往把英语听力、口语教育教学作为一个灌输的过程，把学生当作反复操练形成语言技能技巧的人。与之相反，正确的现代的学生观应体现为对学生的学习主体性、差异性、个别性的认可和尊重。英语教育活动是学校英语教育的实践方式。教师必须根据英语听力、口语教学的目的和任务，为学生的学习创设条件，使学生在英语听力、口语学习活动中得到多方面英语能力发展的满足，增强综合英语素质。

2英语听力、口语教师的专业素养传统的英语听力、口语教师的专业素养，在知识结构上一般包括两方面的内容，即英语基本学科知识与英语教育学知识。现代英语听力、口语教师的职业素养对于知识结构的要求，相对于传统的知识结构有了更为丰富的内涵，体现为多层复合的结构特征。

（一）第一层面———当代英语文化与人文知识处于专业英语听力、口语教师专业知识结构基础层面的是当代英语文化及人文方面的基础知识。英语听力、口语教师不仅应具备这些工具学科的扎实基础，还应具有将这些学科与英语听力、口语学科相互交融与渗透的科研能力。这不仅是进一步激发学生的求知欲，胜任教师职业角色———“育人”所需要的；同时也是英语听力、口语教师随着社会发展而不断学习、自我完善———“育己”所需要的。

（二）第二层面———专业的英语表达技能技巧具备英语表达的专门知识和技能，是英语听力、口语教师职业知识结构的第二层面。英语听力、口语作为英语教育的基础学科，为英语表达、英语教学活动打下必要的能力基础是这一学科的重要任务之一，具有基础性、辐射性、渗透性强的学科特点。因此，对英语听力、口语教师也提出了不同于英语其他专业的特殊要求。如果将基础学科视为初级的、肤浅的“万金油”，可以由不能胜任其他英语教学工作的人来担（兼）任，那是不正确的。作为专业的听说听力、口语教师，首先，应对英语听力、口语学科的基础性知识和技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能技巧，才能保证不把错误的英语知识、学习方法教给学生。其次，必须具有1－2项较强的英语表达（朗诵、演唱或演讲）方面的知识技能，这样才能以更高、更广的视角审视英语听力、口语学科的基础性、辐射性、渗透性，才能在熟练掌握英语知识、技能的基础上，有能力、有精力去设计教学，创造性地实施教学。英语听力、口语教师在课堂上应更多地关注学生的发展及教学的进展，而不是把注意力放在不要把英语知识讲错、不要听错、不要说错上。精通一项英语表达技能，可以举一反三地提高自身语言修养，对于完善英语听力、口语教师的职业素养有着重要价值。这一技能可根据个人特点、兴趣、能力来选择和培养。由于英语听力、口语课以磁带、光盘等为主要教具，所以这种表达技能可以是和英语听力、口语学科教学直接相关的，如师生直接朗诵、歌唱、表演，也可以是间接相关的，如磁带、光盘朗诵、歌唱、表演等。

（三）第三层面———英语基础理论及其他相关知识英语听力、口语教师要熟练掌握英语基础理论知识，代写英语毕业论文还要学习与课程相关的其他学科知识。如：精读、泛读、英语听力、口语方法、心理学、教育学、多元文化等等。尤其是要对英语听力、口语学科与这些学科的相关性质、逻辑关系有基本了解。这使英语听力、口语教师可以与传授相关学科知识的教师在教学上有所协调，使学生在综合素质的提高上有所配合，取得更好成效。这要求英语听力、口语教师有更加丰富的知识底蕴，优化英语基础知识教学与英语基本技能训练，赋予英语基础教育教学以无限性和生命力，充分发挥英语听力、口语教育教学的育人价值。

（四）第四层面———教育科学知识教育学类的知识由帮助英语听力、口语教师认识教学对象、认识教学活动过程、进行英语教育研究的三方面专门知识构成。英语听力、口语教师在过去的继续教育中，大多是基本英语知识的学习和基本英语教学法的掌握。社会的发展赋予了英语听力、口语教师在未来的教学工作中有角色的丰富化特征。他要求教师不仅是英语教育的实践者，也是英语教育的研究者。不仅能教、还应追求自己独特的教育风格，才能为英语基础教育的发展做出创造性的贡献。英语听力、口语教师职业素养四个层面的相互渗透和有机结合，呈现出职业知识结构的多层复合性。这种结合具体表现为英语听力、口语教师教学行为的科学性、艺术性、独特性及精神文化的丰富性、发展性，充分显示出对英语听力、口语教师丰富而独特的知识结构的要求，以及对英语听力、口语教师素养的高要求。

3英语听力、口语教师的能力现代英语教育赋予英语听力、口语教师更多的责任和权利，提出了更高的要求和期望。要胜任英语听力、口语教学，就必须具备相应的能力。

（一）理解与交往能力多媒体教学手段的现代化，更加强化了教师的工作应更具有人性。英语听力、口语教师的理解与交往能力首先体现在与学生的精神沟通、情感交流和人格影响力上。要使学生积极主动地投入英语教育教学活动，教师才能有效地实现英语教育。只有与学生建立起对话和交流，才能建立起平等和谐的师生关系。同时，英语听力、口语教师之间也必须建立合作交流的关系，才能在教学科研工作中形成合力，提高工作成效。

（二）学科管理能力英语听力、口语教师在课堂教学活动中担任着组织者和管理者的责任。这种管理除了一般意义上的掌握科学的管理学生的方法外，更重要的是要具备按照英语教育目的制定英语听力、口语教学计划，并按照计划要求设计课堂活动的决策能力。这种能力对于本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。