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四、意群在书面英语中人们使用标点符号来分离意群及断句,读者更可重读来澄清疑惑,加强理解。而口语英语则是通过语调升降变化来告诉对方刚才提到的信息是什么,下面的信息是否与上面的有关联,以及下面要谈论什么。因此,我们必须依靠语调变化符号来判断哪些词是放在一起的,从而识别意群,达到交流的目的。把长句分成不同的意群,听者就能更好地理解,每个意群里通常有一个中心词(最重要的词),它的音调应是最高。一个意群的调子开始时高,然后到最后一个词降下来。意群的结尾,通常有几个标志: (a)停顿; (b)语调降下来;(c)最后一个音节读音加长。在较慢的讲话中,停顿是意群最明显的标志;较快的讲话中,很显然没有了那么多的停顿,所以要多靠语调和加长的音节来判断。通常弱降标明一个小的意群,稍强一点的降调标明句子的结束,最强的降调是在告诉你,“我已经说完了,下面该你了。”例句:My sister said,“Ted is ajoy to be around.”“My sister”,saidTed,“is ajoy to be around.”教学中时常发现有的学生每个词都听懂了,但就是不知所云,断句的训练是行之有效的方法。断句的训练可以通过小组来完成。大家一起来听一段文章(可找一个学生来读或放一段录音对话),然后讨论应该在哪里断开意群或句子。这种训练的目的并不是一定要大家达成一致,而是要通过这个过程,培养学生断句的意识,使之在听的过程中不再孤立地一个词一个词地听,而是抓住一个个不同的思想,代写留学生毕业论文通过理解一个个意群来达到完全理解全文的目的。英语使用不同的发音、节奏、停顿和语调的升降来提醒听者一些重要的语法信息和话语特点,有针对性的语音教学会帮助听者有效捕捉话语符号,抓住说话人的思路,达到交流和理解的目的。

参考文献:

1.张冠林:《大学一年级英语语音练习手册》,外语教学与研究出版社, 2001年。

2. David J. Mendelsohn&Joan Rubin, 1995.AGuide for theTeaching of Second Language Listening. Dominie Press,Inc.

3. Delattre, P·1966·“A comparison of syllable length condi-tioning among languages·”IRAL4, 3: 183-98