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高等教育是拓展生活机遇(extending life change) 的教育。这种观点认为,高等教育的价值在于为学生提供进入主流社会和成为现代社会受益者的机会。按此观点,衡量高等教育的成就和质量要看学生数量的增长,尤其是社会中弱势群体家庭的学生数量的增长以及学生的毕业率。对于上述的四种观点,英国也有学者提出了批评意见,认为其共同的特点在于将高等教育视为一个完整的系统:学生作为“投入(input) ”进入系统,经过加工(processed) ,学生又作为“产出”(output) 离开系统,其明显的不足在于忽略了作为人的学生的发展,把教育系统变成了一个“黑箱”,只关注投入与产出是否符合期望,而不关注黑箱是如何操作的。而研究高等教育任务和质量时,应当充分考虑学生的发展以及高等教育在学生发展方面的作用。这些学者认为,高等教育应当在学生发展方面起到四方面作用。第一,高等教育可以发展学生思想自治(autonomy) 的能力,帮助其成为具有独立人格的人。第二,高等教育可以帮助学生形成罗宾斯( I. Robins) 1963 年提出的普通智力(general powers ofmind) 。第三,高等教育可以强化学生个性,帮助学生获得文化资本(cultural capital) ,即帮助学生获得一种与众不同的社会- 语言互动形式的人际交流风格。这种交流风格以人格化的话语(discourse) 方式为特征。第四,发展学生对主流社会(host society) 的评判能力。按照这些学者的观点,评价高等教育的质量要着重看学生是否具有独立思考并形成个人观点的能力,是否具有独特的个性以及独特的人际交往的能力,换言之,高等教育的质量要注重学生个性的发展和人格的完善。

二、高等教育的质量理论
什么是质量? 什么是高等教育质量? 英国高等教育界的认识是不统一的,学者们见仁见智。有的学者认为,“质量像‘自由’、‘正义’一样令人难以捉摸”。[ 7 ]还有人认为,对高等教育质量的认识就像葡萄酒评酒师评酒一样在于个人的感觉。[ 8 ]因此,质量观是建立在人们的文化价值观念基础上的。
(一) 英国传统的质量观有学者认为,传统的质量观强调的是,产品(服务) 应当与众不同、特色鲜明,往往赋予拥有者或使用者某种身份地位。凡质量上乘的产品(服务) 或因造价昂贵或因材料稀有,一般百姓是无缘消受的。因此,传统的质量概念中隐含着“独占性(exclusivity) ”。[9 ]就高等教育而言,人们在谈到质量时,往往以牛津和剑桥大学为典范。这两所大学的确在学生质量、研究方法和成果等方面与众不同,特色鲜明,且表现出较明显的“独占性”,即两校学生一直是上层社会子弟的求学场所。即便在今天,其入学门槛本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。