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最后由教师统一批阅，并及时讲评。批阅时用星号标出好词好句、思想的亮点等，再加上简单的评语如 Excellent、Good 等。讲评以鼓励为主，教师通过多媒体大屏幕与学生共同分析较好的习作中的短语、句型、思想等闪光点，树立榜样，使写得好的同学有成就感，让其他同学有追赶的目标。同时教师也“下水”，公布范文供学生比较参考，使学生清楚如何能做得更好。此外教师也要指出典型问题和解决办法，最后要求学生对文章再作修改和重写，并灌输给学生“好文章是改出来的”这一思想。为了调动学生的修改积极性，我把最后一稿的写作纳入平时成绩，取得了很好的效果。
四、 结论              
英语应用文写作能力的提高是一个循序渐进的过程。教师在日常的教学中，一方面要督促学生积累词汇、短语、英语论文网背诵佳句、美文，另一方面要注重语言的真实交际功能，并结合教学材料设置实用的符合学生的水平的写作任务让学生经常练笔，适时为学生搭梯子，使他们“在写中学”。此外，要运用激励机制，进行过程评价和多元评价，做到多鼓励，多表扬，使他们有信心去写、去练，就能不断地提高其英语应用文的写作能力。
参考文献:                
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