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笔者将同伴互助学习运用到高中英语应用文写作课堂中，进行了为期三个月的教学实验,通过实验前和实验后的调查问卷、访谈以及写作测试等定量分析与定性分析相结合，得出以下结论： 第一，通过对比实验前和实验后的调查问卷数据以及访谈记录，可以发现同伴互助学习可以有效地缓解学生对于写作的焦虑感。

第一章   引言

一、研究背景

2017年底，教育部正式颁布的《高中英语课程标准（2017版）》明确指出高中英语课堂应当把学生作为课堂的主体，要求教师改变传统单一的评价方式，形成多元的评价体系，包括学生自评、同伴互评、小组评价等。然而，现阶段的高中英语应用文写作课堂，教师往往不会以学生为中心，评价方式也比较单一。换句话说，现阶段的高中英语应用文写作课堂现状并不乐观。由于考试压力大，教学任务重，教师常常不会对教学内容进行合适的筛选，而是直接采用“灌输教学”的方式，导致学生输入的比较多，而没有输出的机会（薛婧，2019）。并且，很少的英语教师可以对学生们的应用文写作及时进行反馈，往往只是打了一个分数，没有评语，也不会进行针对性的评价，导致高中生仅仅关注成绩，对英语写作兴趣逐渐递减（皮佳欣、姜帆，2021）。总之，高中英语应用文写作现状可以总结为三个“一”，即一个共识——英语写作难，学生对英语写作产生焦虑感（陈丽媛，2019）；一个困扰——学生写的少，对写作未形成正确的认识（王平，2019）；一个烦恼——老师批的多，评价不具有针对性。

因此面对改革、英语课堂以及高中英语应用文写作的现状，笔者提出将强调学习主体主动性的“同伴互助学习”运用到高中英语应用文写作教学中，既可以让学生成为课堂中的主体，又可以通过同伴鼓励、同伴辅导、同伴互评等方式增加学生写的机会，减少高中生英语应用文写作前的焦虑感以及教师批改的压力。

表4-4  后测调查问卷可靠性分析

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二、研究目的

目前，大部分高中生对于英语应用文写作不感兴趣，甚至具有一定的“惧怕”心理。并且鉴于课时少、任务重等各种客观因素影响，现阶段我国高中英语应用文写作的教学方式还是以教师讲授为主。然而，教师直接讲授的教学方式很难吸引学生集中精力去听课，因此导致学生的写作能力提高缓慢。除此之外，教师没有针对性的点评以及冷冰冰的分数，也会打击学生们的写作兴趣。因此，提供一种新的教学模式，即将“同伴互助学习”运用到高中英语应用文写作课堂中显得尤为重要。研究目的如下：

将“同伴互助学习”运用到高中英语应用文写作课堂中，通过调查问卷、访谈文本、应用文写作互评表以及实验前和实验后的测试成绩与排名，验证其是否能减轻高中生在高中英语应用文写作过程中的焦虑感，是否能提高高中生的英语应用文写作能力，并力图验证同伴互助学习在高中英语应用文写作课堂中是否具有有效性。

本研究将同伴互助学习运用在高中英语应用文写作课堂中，通过教学实践研究，验证同伴互助学习在高中英语应用文写作课堂中是否具有有效性。本实验研究可为以后推广同伴互助教学方法起到指导作用，因此本研究具有一定的理论价值和实践价值。

首先，理论价值。本研究以合作学习理论、建构主义学习理论、社会互动理论为理论基础，采取调查问卷、访谈以及测试的方法，将同伴互助学习运用到高中英语应用文写作课堂中，以期拓展同伴互助学习在英语教学中的研究视角。

其次，实践价值。本研究可以为高中英语教师和高中生提供有效的实践指导和启发。将同伴互助学习运用到高中英语应用文写作课堂中，充分实现学生为主体的课堂教学，创造轻松愉快、互助探索的课堂氛围。通过同伴互助在高中英语应用文写作课堂中的研究，一方面得到准确的实验数据为以后研究作为参考，另一方面为高中一线英语教师提供一种高中英语应用文写作教学方法。

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第二章   文献综述

一、“同伴互助学习”相关研究

2017 版《普通高中英语课程标准》明确指出培养高中生的英语学科核心素养，提倡在课堂中实现以学生为主体，融入自主学习、合作探究等学习方式，结合学生自评、互评的多元评价方式提高学生的兴趣和学习效率。“同伴互助学习”是基于合作学习而提出的一种学习方式，其强调学习主体的主动性，一直备受学者们的广泛关注。因此，本研究收集并整理了国内外学者近年来有关“同伴互助学习”的文献及研究，并且从理论和实践两个方面对收集到的具有代表性的文献做出了简要评述

 （一）“同伴互助学习”的涵义

1998 年，英国托平（Topping, K.）教授和美国尔利（Ehly, S.）博士出版了《同伴互助学习》（Peer-assisted Learning）一书。书中明确地解释了“同伴互助学习”的意义，即指具有相同地位或者相同知识水平的同伴之间积极主动地相互帮助而取得知识和技能的学习方式（Topping,2001）。这里提出的“同伴互助学习”意义比较广泛，比如同伴之间的指导、教育、示范、监督、评价等。后来“同伴互助学习”这种新的学习方式引入中国，众多学者纷纷从不同角度对其进行界定。黄甫全和左璜教授（2008）就国内教育情况解释的定义更被教育者们所接受。所谓的“同伴互助学习”是指在课堂中，教师根据教学内容设计一定的教学过程或教学步骤，学生在形成“一对一”配对互惠共同体的基础上进行交互活动，最后形成多元评价方式的一种教学策略。

虽然国内外的教育学者对同伴互助学习的概念表达不同，但是都揭示了同伴互助学习的宗旨与本质，即同伴互助学习，是基于合作学习提出的一种学生通过一对一“结对子”的方式互助完成学习任务的新型教学模式。综合国内外学者对同伴互助学习的定义以概括及本研究者自身的理解，笔者将本研究中的同伴互助学习定义为：同伴互助学习一般情况下是指在授课教师的设计和指导下，结伴学习的两个人互相指导、互相鼓励、互相评价，积极主动地互相帮助来获得知识与技能的学习模式。

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二、“高中英语应用文写作”相关研究

2017 年版《普通高中英语课程标准》提出高中英语课程在提高学生英语知识与技能的基础上，注重培养学生多元文化的交流能力，为学生以后的就业提供更多机会。应用文写作，作为一种传递信息、商务交流的方式，是经过长期社会实践形成的一种文体，被广泛应用于各个领域，所以作为高中生，应当掌握这种文体的写作技巧，并且应用文写作能较好地体现出学生的语言知识、技能、跨文化意识等综合能力。

（一）“应用文写作”的涵义

应用文写作是一种经过人类长期社会实践活动形成的文体，但对于应用文写作的概念，该领域的专家、学者们并没有给出明确的定义。《现代汉语词典》中有对应用文的解释，即一种生活和工作中常见的惯用写作文体，如通知、书信、公文等。也有学者认为应用文写作是国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众在日常工作、生产和生活中办理公务以及个人事务所使用的具有直接实用价值和某种惯用体式的一种交际工具（沈辉，1989）。 综上所述，笔者认为应用文写作是人们经常在日常生活、商业事务等环境中进行沟通交流的工具，其格式固定本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。