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词汇学习是语言学习的三大组成部分之一，一个人词汇量的大小和对词汇的掌握程度不仅仅反映出他的英语水平,而且直接影响到交际的效果。如果连语言中的词汇都没有掌握,那就无法用语言表达自己，更不要提用语言和人进行交际。正因为如此，国内外许多学者对词汇教学进行过大量的研究，希望能够发现人们记忆词汇的规律，通过这些规律来引导词汇的学习或教学。国外的研究，如克拉克和内森（Clarke&Nation）等人探讨了上下文策略和猜测策略[1；]内森（Nation）等人全面论述了词汇学习的各种策略2[]。

国内也有许多研究者在这方面作了很多的研究，如文秋芳、吴霞、张萍、刘津开等。在这其中，最值得注意的是认知语言学理论，在国外这已经是一个热门话题，例如，Lakoff、Taylor、Bartsch从隐喻、范畴化视角对多义现象的研究[3；]当然，国内也有类似的研究，如梁晓波从认知语言学分析词汇教学的一些启示4[；]罗炜东、赵群对多义词习得的有效途径做了解析5[；]邹琼对认知词汇的活用进行了探析6[]；张晓鹏通过实证研究证明词义典型性在英语多义词词义表征和提取过程的作用7[。]理论家们的开拓往往是创造性的，但是，这些理论并没有进入到那些从事英语教学工作的教师的视野，或者这些教师也没有创造性地将这些理论成果转化为实际教学行动。这其中的原因应该是相互的，一方面，理论家们过于注重自己的突破和创新，而没有能（当然也不可能）顾及到语言学习者的具体词汇学习；另一方面，英语教学工作者更加关心教学实际，对深奥的教学理论不感兴趣。有鉴于此，本文将运用认知词汇学理论，分析它在高中英语词汇教学的重要意义。

一、重视核心词汇的学习

从认知的观点来看，人们对任何事物的认识其实就是不断对事物进行分类的过程，这又被称为范畴化（categorization）。作为人类的一种基本思维能力，范畴也有等级之分，最基本的范畴是原型范畴，它体现出范畴成员之间最大的家族相似性，它是人们认识世界最直接、最基本的层面，是人们对世界事物进行范畴化的有力工具8[]。对于基本范畴的认识是最基本也是最重要的，在此，笔者以Berlin等人对动植物名词的五级范畴划分（1973）[9]为例来说明基本范畴的重要性。（1）Unique beginner生物类别:plant,animal；（2）Life form存在形式:tree,bush,flower；（3）Generic name科属名称:pine,oak,maple,elm（4）Specific name标名:ponderosa pine,whitepine,Jack pine；（5）Varietal name物种:Northern ponderosa，Western ponderosa.Berlin等人认为，第一层的词汇是最抽象的，第二层其次，第三层的词汇是我们日常生活中最常用到的，第四、五层的词汇比较复杂，但是语义很明确，当然也最不容易记住。第三等级科属名称是我们最容易识别和记住，它就属于最基本的范畴。同时，Berlin等人发现每种语言都有500左右的词汇，最先被儿童习得。其他各类词汇如抽象名词、动词、形容词、副词也都存在基本范畴词。

英语中约有2 000左右核心词汇属于基本范畴词。据Brown的研究，人们发现，在交流中使用事物的名称时，最为便捷的办法还是使用事物范畴的紧凑形式而非复杂的特有或变体名称[4]。由此可知道，核心词汇在日常口语、普通文章中使用频率最高，所以说掌握了这些核心词汇就意味着打开了通向基本语言交际的大门。笔者在教学当中也感受到了这一点，在叫学生用there be结构描述一幅图片时（图片里有一棵木棉树，并且表明这是一棵木棉树），全班40多个人，几乎所有的学生都用了There is a tree in thepicture.只有两个学生问笔者木棉（ceiba）用英语怎么说，所以他们造的句子就是：There is a ceiba inthe picture.从这个细节不难看出核心词汇的掌握对于日常生活的重要作用。

语言研究者们甚至发现，学会英语常用的1 000个词就能理解一篇规范文章的80.5%的内容,学会常用的2 000词就能理解89%左右的内容,学会常用的3 000词就能理解93%左右的内容,学会常用的4 000词就能理解95%左右的内容,学会了5 000词就能掌握97%左右的内容[10]。如果理解了这一点，那就不难理解《1000个单词走遍美国》和《1000个单词走遍澳大利亚》这类型的英文单词学习书籍之所以如此盛行的原因了。基于以上的分析，笔者认为，英语词汇教学中应该充分重视基本范畴词汇即核心词汇的教学,应将核心词汇的教学放在高中词汇教学的第一位，才能为学生英语能力的进一步提高打下良好的基础。

二、重视成簇词的学习

D.A.Cruse在研究词汇语义学的时候提出词汇组织（Lexical Configurations）假说。虽然这仍然有待进一步探究，但词汇组织假说对促进词汇组织的研究曾经发挥过重要的推动作用。克鲁斯指出，词汇有体系（hierarchies）和对称系列（proportionalseries）两种词汇最复杂的组织。词汇在语义上是相互联系的，他们共同构成了一个完整的词汇体系[11]。在克鲁斯看来，应该用联系的观点来研究词汇，只有通过分析和对比才可以确定一个词的真正含义，词只有在“语义场”中才有意义。例如：学生在学习short这个单词时很容易想到long，学到good时就容易想到bad，因为这些词的意义是相反的，它们处在同一个语义场，而反义词的特点就是成双成对的，相反相存。如图1所示[11]51-52。

通常说来，许多词汇在历史发展过程中演变成为有多个词义的词汇，也就是我们所说的多义词（一词多义）。多义词又可以分成主要义和次要义。同样，这种多义词就会有一个基本的反义词和几个派生的反义词，从而形成一个反义群。这样的群逐渐增多，头脑中的词汇就会构成许多个词汇聚合性结构。如图2所示[11]68-71。

以上讨论的是词汇的反义成簇词。实际上，词汇里不只是有反义词汇而已。根据形式语义学的观点，词汇的意义有7种：第一种是概念意义（词汇最基本的意义），第二种是内涵意义（附加在概念意义上，阶层、集团，还有个人都可以给一个词附加内涵意义，例如,现代社会，“migrant worker农民工”这一词就被附加了一些内涵意义：没文化uneducated，贫穷poor等），第三种是风格意义（根据使用的场合的不同而不同，也可分为几个层次，即formal,literary,colloquial,familiar和slang），第四种是情感意义（用来反映说话者的情感态度），第五种是联想意义（比如说，我们听到flower这个词总会想到比较美好浪漫的东西，听到war总会想到不愉快的东西。），第六种是搭配意义（适合用在同一个上下文中的意义，例如，我们说男孩子美，一般不用beautiful，而用handsome。因为handsome和beautiful的搭配能力不同。），最后一种是主题意义（强调要表达的主要内容的意义，这一点在主动句和被动句中体现得很明显，如果是要强调的事物，则会被放在主语的位置）。

这些意义都会处于不同的意义结构。而这些结构往往会在人们认知不断发展的过程中相互联系起来形成一个大的词汇语义网络。如果一词所在的局部关系网络中相关的某一条或多条信息发生某种联系，或是联系的途径和方式增多,在某种程度上就意味着激活的方式增多,激活的可能性增大，从而使这一信息在大脑中的存储就会越牢固,提取就越方便。在词汇教学中，如果把词汇所有的这些意义联系起来，多鼓励学生尝试从某一词的原意去拓展与该词相关的其他本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。