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一、分层异步法
首先，在课堂上要以学生的发展需要为中心，充分体现学生的主体作用，使整个课堂教学过程成为学生自我学习，自我探索的过程。具体做法是，结合学生的平时学习状况，考试成绩，智力水平，认知能力等把学生分成A、B、C三类。
A类为学有余力的学生;B类为学习有困难的学生;C类为能力差的学生。就英语教学目标而言，对这三类学生可以提出不同的要求，A类学生要把语言运用于交际中，以完成语言教学的最终目的，B类学生要掌握最基本的知识和技能，并能灵活运用，C类学生要对所学知识在识记的基础上，在具体的语言环境中去理解记忆。
比如在课文阅读教学中，要求A类学生能用自己的话熟练复述课文，B类学生能背诵全文或重要句子，能充分理解文章，C类学生能熟练阅读，明白文中所讲的内容。课外阅读时，让A类学生阅读较长的，生词偏多的文章，B类学生阅读一般难度的文章，C类学生阅读一些较易的文章，使他们的阅读能力在不同层面上得到提高。还有，同样的题目，A类学生可能得优秀，B类学生可能得良好，C类学生或许只能得及格。评价的异步使A类学生从中看到自己的进步，从而更加努力学习，而BC类学生为避免得低分也不得不提高对自己的要求，这样各类学生都得到相应的发展。
其次，在布置课后作业时，按学生层次规定必做题和选做题，不仅提高了训练的针对性和实效性，也激发了学生向更高目标迈进的欲望。对那些成绩差的学生还要进行课外辅导并作好记录，这一层次的学生之所以成绩差原因是多方面的，缺乏学习的主动性、自觉性，没有科学的学习方法和良好的学习习惯是他们的通病。对这一层次学生的辅导，既包括强化知识、传授方法，也包括培养学习的主动性和指导学习方法且力求具体落实到人、落实到具体的知识点。总之.对他们实行目标管理，每学期为他们的知识掌握、能力形成状况进行专门测试，全面分析研究，及时调整施教策略。
事实上，高中学生来自不同的初中，不同的家庭，有着不同的生活背景、家庭背景、学习背景还有社会背景，所以非智力因素方面的差异也制约着学生的学习状况。我们在教学中因材施教，不搞“一刀切”，不搞平均主义，根据学生的特长、兴趣和爱好施以不同内容的教育，使每个学生的个性特长都能得到发展，使每个学生在原有的基础上都得到提高。

二、分组讨论法
分组讨论法就是把一个大的班级分成若干小组，让大量的课堂活动在小组内进行，每个小组成员轮流当组长，组织安排小组活动要注意好、中、差生的合理搭配。讨论中，小组成员之间可以互相启发，然后统一观点，最后得出结论。新教材给我们教师提供了很多这样的练习。
这种课堂教学方法能有效地调动学生的学习积极性，能培养他们的参与意识，能强化老师和学生之间、学生和学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动，快速提高他们的语言运用能力。要提高英语课堂教学小组化的可操作性，还必须做到合中有分，分中有合。要根据教学的需要，该合的时候合，该分的时候分。只要组织得法，英语课堂教学小组化一定会取得很好的教学效果。

三、分项训练法
此种方法最有利于学生单项能力的提高，进而全面提高英语成绩。目前普遍存在的问题是课堂上老师讲的知识点、语法、句法，大部分学生都懂了，所谓学会了，单词也背会了，但是考试就是得不了高分。原因是没有把所学知识转化成能力。所以说懂了不等于会了，知识不等于能力。

(一)、提高听说能力。首先，每天利用晨读时间进行仿真训练，坚持始终。方法是先让学生听一遍录音，并根据所听到的内容进行小组讨论，接着再让学生听第二遍，验证集体得出的结论。在讨论的过程中，大家各抒己见，互相启发，这样做既有助于听力和理解能力的普遍提高，又大大增加了学生口头练习的机会。
其次，针对题型训练听力技巧。听力材料大致有两种，一是对话，二是独白。考察项目一般有人物身份、人物关系、事件发生的场所及背景、大意、观点、语气、态度、计算时间、日期、金钱、重量等。那么听的过程中，一定要先把握时间、地点、人物;然后有目的地在边听边针对问题寻求答案。

(二)、提高阅读能力。
第一，提高阅读速度。通过扫读，已知文章体裁，有意识地找出文章的主题句和段落的主题句，从而了解文章全貌，理清层次关系，把握文章主线。大多数主题句是段落的起始句和结束句。
第二，提高阅读技巧和水平。有的时候文章读懂了，不一定能达对题，所以，我们一定要先分析一下阅读理解题型，主要有四种:猜测词义、解读难句、细节理解，深层理解(包括主旨大意，逻辑推理等)。然后针对不同类的问题如何孩答再进行研究。以细节题为例，2002年高考题中阅读理解第三篇的三道小题都属于细节题，这类阅读学生练得也很多，判断出题型后，只需对文章扫读一遍或者只需去找答案即可，又省时间又准确。
阅读理解在高考中占据很大比重，而且越来越注重能力的测试。让学生掌握正确的阅读方法是阅读教学的主要目的。只要我们坚持训练学生的词语猜测能力、难句理解能力、细节把握能力、分析推理能力，并使其养成良好的阅读习惯，再通过大量实践，就一定能提高他们的阅读理解水平。

(三)、提高错误辨别及改正能力。改错题的阅读文章都不难，旨在测试考生发现、判断、纠正语篇错误的能力，考查学生在语篇中综合运用英语的能力。要想答好此题，首先要知道错误类型，共分三种:缺词、多词和错词。那么缺词包括缺系动词、缺介词、缺冠词和物主代词等限定词、缺定语从句中的关系代词和关系副词、缺连接词、缺否定词等，多词包括多介词、多助动词、多系动词、造成重复等;错词包括时态错误、名词的数、词性误用、主谓一致错误、代词的一致和误用、介词的错误、非谓语动词的错误、句法中关系词和连词的误用、行文逻辑错误等。掌握了错误类型后，在做题时先通读全文，把握全文的命脉，如文章的体裁、时态主线、人物思想、主要情节等，再通过细致地分析每一个完整的句子，找出错误类型加以改正。最后复读全文，检查核对。

(四)、提高写作能力。由于受汉语的影响，学生的习作中经常出现汉语式结构，造成冗言，甚至不成文。在意义表达上，对一些概念的表达不遵从英语的表达习惯，而按中国人的思维方式强行组合。由于不明词义内涵，造成词义重复;由于不明句子结构，造成词语堆积，不能形成句子。以及滥用词现象等，都严重影响学生的写作水平。不难看出，写作是一个由简单到复杂，由低级到高级的发展过程，学生的语言能力也从组词成句到谋篇布局逐步完善。教师对创作过程的干预和评价也很重要。如学生按步骤交题目、写作提纲、初稿、修改稿等，教师对每个步骤提出及时的指导性建议。这样，学生写作就少走弯路，进步较快。

总之，在教学中，我们要改变以前只有少部分学生能够参与而大部分学生做“观众”的课堂氛围，本论文来源于英语论文网（https://www.51lunwen.org/ ）进而激发学生的学习兴趣和进一步学习的愿望。因材施教能较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，有利于培养优生，转化差生，大面积地提高教学质量。实现教育教学的最终目标，就是促进学生全面和谐的发展。

摘要: 本文主要阐述了在高中英语教学中，如何既能面对全体学生，又能因材施教，从而达到激发全体学生学习英语的兴趣。代写英语论文并通过探索，提高学生听、说、读、写四会能力的有效途径，最终达到大面积提高教学质童的目的。

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