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高专旅游英语词汇教学的实际的。下面分别来进行叙述:
(一)一步骤———归类阐释
在旅游英语中,有相当一部分词汇涉及到文化的宏观背景、历史背景,具有特定的文化内涵,比如藏传佛教的Living Buddha(活佛)、道教的True Unity Sect(正一教)、基督教的Protestant Church(新教)、传统工艺美术品中的Celadon(青瓷)等。
由于国情的关系,高职高专学生文化建构中的宗教文化元素、传统文化元素并不丰富,对宗教知识和传统文化知识相对了解较少,许多学生甚至对获取这方面的知识不具有热情,因此,当我们在进行这一方面的语言词汇教学的时候,学生就暴露出了因背景文化知识匮乏而影响到原文理解的弊端。
比如上例中的Celadon,学生就不会想到它是瓷器,教师虽然可以将其翻译成“青瓷”了事,但该词其实是有其历史背景的,即源自17世纪法国剧作家Honore D’Urfe笔下的男主角、牧羊人Celadon,因其总是身着绿衣而独具特色。因此,如果不向学生介绍与该词相关的知识背景,学生对“Celadon”一词的理解充其量达到“青蓝色的瓷器”的地步,即便教师对其做了英汉互译,学生也只会是知其然而不知其所以然,聪明一点的学生也许还会生出疑问:此“瓷器”(Celadon)与彼“瓷器”(china)都是指相同的东西吗?对于这一类的问题,这时就需要采用“归类阐释”步骤来解决。
所谓“归类阐释”步骤,就是将课文中那些涉及到宏观背景、文化牵涉面广、具有目的语文化意识(Cultural Awareness)、学生理解有难度的词汇进行甄别挑选,依类别编辑成条,再根据每一词条的Cultural Awareness列出相应的文化项目,在教授语言结构的同时,较为系统地导入相关的文化知识。
在高职高专旅游英语中,笔者是按下述类别将那些必须导入背景文化的词汇进行甄别挑选、编辑成条的:,但也可清楚看到,对需要文化导入的词汇的甄别挑选工作是第一步的,也是关键性的,只有将那些能够影响到学生对原文理解的、具有目的语文化意识的词汇无一遗漏地甄别挑选出来,依类别编辑成条,逐一诠释,完成“文化导入”第一步,其它的“文化导入”方法,才有可能有效地使用。
(二)两方法
从上文知道,通过“归类阐释”这一步骤,能将那些具有宏观背景、文化牵涉面广的词汇进行有效的、系统的文化导入。但在旅游英语中,有一些词汇它们虽然并不牵涉到宏观文化背景,但也会影响到学生对原文的理解或者导致曲解,其原本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。