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Abstract: Understanding Englishwords correctly and rememberingthem permanently are important in learning English. Thispaper mainly discusses how to apply the prototype theory to English words remembering.

Keywords: the prototype theory; English vocabulary; the meaning of the word; words remembering

人们要想达到具有某种语言的交际能力,不仅要有足够的该种语言的语言材料———词汇,而且更重要的是,交际中的双方对词义要有共同的理解,否则无法沟通。而在英语学习过程中,学习者碰到的第一个拦路虎正是词义(尤其是一词多义)的正确理解和记忆。众所周知,人的感知、理解、表达等心理活动都离不开记忆。通常所说的听、说、读、写四项技能的获得都涉及到词义的记忆。实事求是地说,大多数学生还是花了很多时间背单词表的。可结果却是:不是昨天晚上背的单词第二天早上就忘了;就是好不容易记住了单词的字面意义,换个语境又不会用了。就以Tay-lor对单词climb的语义分析为例。“climb”这个单词,绝大多数学生知道最接近其语义范畴原型的意义:“通过肢体的非常费力的抓爬动作来使身体从低处向高处运动”[1]。因此,学生理解和运用此类句子“The boy climbed the tree.”没有任何困难。但是只有极少数学生能掌握以下两句中“climb”的用法:①“The temperature climbed into the 90℃.(气温爬升到90℃。)”②“Prices are climbing day byday.(价格每天都在攀升。)”这说明:外语学习中,对语言形式、所指意义、客观外界之间的关系不能再停留在传统的、肤浅的、表面的解释上,或者不加任何解释,通通纳入“惯用法”之中,而必须依靠语言认知科学理论的指导,探索三者之间的对应规律。笔者认为,原型范畴理论能够有效地帮助学习者从认知角度分析与理解语言内在联系,进而提高词义学习记忆效果。本文着重探讨原型范畴理论在识记、保持两个环节上对英语词义学习记忆的应用。

1　原型范畴理论在识记环节上的应用英语学习的基础和前提是单词学习。作为英语学习者,“学会了”或“掌握了”一个单词的标准,我们可借鉴语言学家Cohen(1990)的观点:①该词的字面意义;②该词的多层意思;③该词运用的有向限制,如口头或书面用语等;④由该词而来的转化词;⑤该词的句法特征;⑥该词的语义特征;⑦和该词密切相关的词,如搭配等。显然,以上七项标准要求学习者既要知道词的本义,又要全面、正确掌握词的引申含义;既要有词汇的数量,又要有运用词汇的能力。

识记是记忆的开展过程,是保持和回忆的前提。从信息加工角度看,识记是指在信息输入与编码的基础上形成适当的表征,并在头脑中留下痕迹过程。在此环节过程中必须对外界信息进行反复地感知、思考和操作,以加深痕迹。认知心理学的加工水平说认为,在识记过程中影响材料的可记忆性的一个关键因素是对某一刺激的“加工深度(depth of processing)”,即:从肤浅的物理感觉到深入的抽象语义分析的一系列层次变化。比如对一个词,可以在各种水平上进行加工,如字形、声音、意义等。它们是逐渐加深的加工水平。多次心理学实验(Craik & Lockhart,1972;Rogers,etc.1977)表明:当要求被试回忆呈现所有单词时,以词形(如大小写字母)为线索的回忆是极少的;与语音(如押韵)为线索的回忆次之;以意义问题(语义问题)相联的回忆是最多的。原因很简单:前二个层次的词汇学习(词形、语音等)属最浅层的认知,记忆效果差。第三个层次的词汇学习(如Cohen的词义观点)是深层次的认知加工。很明显,被试采用了语义加工策略:刺激受到深入分析,精细的表象与联想参与的信息产生较强的记忆痕迹,致使信息持续较长的时间。克雷克和洛克哈特(Craik&Lockhart)还对简单复述与精加工复述(精制性复述elaborative rehearsal。指:复述的目的是把正到来的刺激与先前学过的材料有意义地联结起来[2]。)进行了实验区别,发现简单的(或保持性的)重复一次,并不等于痕迹加深一点,重复越多也不是痕迹越深。

心理学家们认为,记忆会因深度加工而得到改善,也只有较深层次的加工才能使信息转入长时记忆,而粗浅的感觉层次的加工只会转瞬即逝。这与我们学习单词的经验是相符的:对着单词表反复记单词,学过的课文反复读,做过的练习反复做,学习效果却不理想。因此,深层次加工显得特别重要。所谓形成深层次加工,是将要复述的材料加以组织,使它们对记忆中已有的信息进行各种联想,分析比较。换句话说,新知识必须与已有的知识结构发生联系,并融入其中,才能被真正获得。那么,学习者该怎样进行深层次加工,做到掌握如Cohen所说的单词七项内容呢?笔者认为,结合克雷克等人的实验成果,应该帮助学习者探索出认知与语言的映合规律,摸索出语言表达的心理基础。在这方面,认知语言学的原型范畴理论(prototype theory)具有明显优势。通常来说,一个范畴是由一些极其类似成员构成的[3];而范畴化(categorization)是人类最基本的一种高级认知活动,是人类对无穷万物根据一定的标准进行的分类,并把这个过程的结果固定在语言符号里。

可以相信,若是人类没有对千差万别的现实加以范畴化的处理,人的大脑和人的认知活动就无法记忆和处理繁多的具体事物。而同一个概念范畴中的成员需要有一个能反映本范畴特征的典型成员作为原型(prototype),与原型接近的称为典型成员,缺少原型特征的称为非典型成员。范畴化最直接的对象是语义范畴,词义就属于语义范畴。认知语言学认为,语义范畴是原型范畴,具有明显区别特征的该范畴的不同子范畴(subcategory)就是该范畴所代表的词的不同义项。义项成员具有中心的、典型的义项和边缘义项之分。其中心义项,即原型义项(prototype meaning)被认为是语义范畴最具代表性的义项,往往是人们首先认知的,也是语言符号里最早获得的义项,是“直接”(原型)意义。

其他子范畴以家族相似性的方式、通过隐喻或转喻、围绕原型意义向外扩展,构成一条意义链(meaning chains)。边缘义项的抽象程度不断提高,也就越脱离它的原型。根据原型范畴理论,英语一词多义现象就可看成是语义范畴原型结构的一种拓展。“一般来说,语义分析越多(从刺激中抽取意义更多),加工深度就越深。”[4]如果我们在词义学习时能够分析词的本义和引申义,就可避免孤立地记单词。下面以Taylor所举的“open”为例,说明其语义范畴的认知特点[5]。1)open a parcel or an envelope(打开包裹或信封)在这两个词组中,open是指:把紧闭在容器内部的东西露出来。它的两个语义特征是“accessto the interior”(获得进入)和“closed container”(紧闭的容器),这两个词组中的意义应该是最接近“open”语义范畴的原型了,多数学习者在原有知识结构中已经比较好地掌握了此项词义。2)open the door or the lid(开门或开盖子)这是英语常见的两个词组。房子和某物就象是个“closed container”,具有相似性,只不过要依靠某个途径(如门等)才能到达里面。这类词本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。