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的教学效果以好师资为前提。我们没有去调查小学生到底学到了什么。对于小学生来说，比学到了多少东西更加重要的问题是学生的学习兴趣问题。这就是为什么《全日制义务教育英语课程标准（试验版）》对小学毕业生的第一个要求就是：对英语学习有持续的兴趣和爱好。我们的问题是：随着英语课战线的拉长，学生的学习兴趣是升高了还是降低了？这种学习兴趣和教师的教学效果是否是一致的？
我们请骨干教师自己评定英语教学的效果，自己给出喜欢上英语课的学生百分比。这种问卷的方法虽然不够客观，但也能说明一定的问题。如果说调查结果和实际情况会有出入，这种出入一定是：调查结果比实际情况好，喜欢上英语课的学生比我们这里所给出的比例还要少，原因有二。第一，这是由教师自己给出的评定；第二，这些教师本身是全省最好的骨干教师。问卷的统计结果表明（表 4）：1）喜欢上英语课的学生从一年级的88%降到六年级的75%；2）教学效果在“一般”和“较好”之间；3）喜欢上英语课学生百分比和教学效果高度相关，相关系数为0.98。
2.3 小学英语接触量
“外语要从小学起”的目的之一是要增加外语的接触量（exposure）。在外语而不是二语的环境下，增加接触量有两条途径，一是增加课时；一是增加课外活动如课外阅读等。前者又是以足够的师资为前提；后者是主要途径，但对于小学生来说比较复杂，难以实施。增加课时也有两条途径，一是将英语学习的年龄提前；一是增加每周的课时。在我国现有的条件下，那种方法更加有效？这是一个非常值得研究的问题。
国家英语课程要求从小学三年级开设英语课，每周3个课时（每个课时为40分钟）。在我们调查的骨干教师所任教的学校里，接近三分之一的学校在一年级开设了英语课；三分之二的学校在三年级开设了英语课。今年1200名转岗教师上岗后，估计会有更多的学校将开课时间推向低年级。表5显示，在开课的所有年级当中，平均周课时 3.2。但是，有约一半学校的一、二年级周课时严重不足（小于或等于 2），即使是五、六年级，也有15%和12%的周课时严重不足。周课时比较充足的学校一般都集中在比较发达富裕的地区。与周课时的调查一致的是，在回答“改进我国目前英语教学途径”的问题时，除了“提高教师素质”的第一选择外，这些骨干教师的第二选择就是“增加每周课时”（表 3）。80%的人认为应该增加周课时，而且其中76%的人将该选择放在第一、第二重要的位置上。另外，有相当多的教师提出建议：改进英语教学需要孩子父母和社会的高度重视和参与。
增加英语接触量的第二个做法，即增加课外活动。这至少依赖三个条件：充足的教师、家长的辅导、合适的图书。我们再来看第三个条件：65%的学校图书馆英语图书严重缺乏，或者根本就没有图书馆；26%的学图书馆不能满足学生的需要；只有0.6%的学校图书馆能够提供充足的图书；8.4%的学校图书馆基本满足学生的需要。也就是说，91%的学校不能为学生提供课外阅读等活动所需要的图书条件。除每周平均 3.2 课时的英语接触量外，这些小学生最主要的课外英语活动恐怕就是老师布置的作业了。99%的高年级教师给学生布置课外英语作业，但主要形式是巩固课堂内容，包括背诵单词/课文和书面练习（84%的老师选择这两项）；额外的内容相对较少，19%的老师布置了额外阅读。给学生布置课外作业的低年级教师也很多（90%），主要形式集中在听磁带或看光碟上（占54%），其次是背诵课堂内容（35%）。书面练习在低年级很少（13%），从三年级起突然增加很多（53%）。由此可见，低年级学生由于能力有限，课外增加外语接触量的可能性很小，而高年级却又忙于巩固课堂内容，忙于准备中考。
在外语接触量如此有限的环境下学习外语，我们能期望孩子们达到什么样的水平呢？笔者认为，一名教师要在 40 分钟内让一个班 55 名孩子“体验”到英语的交际功能是一件非常难得的事；能让55 名孩子中 75%的人长期喜欢上英语课更是一件了不起的事；隔一天才有的40 分钟就能让55 名孩子“习得”英语的交际功能更是在创造奇迹。如果一个孩子在这样的条件下仍然能够达到课程设计者的要求，那他们一定有这样两个前提得到了满足：第一是非常好的教师；第二是家长的参与。但我们的问题是，我们有多少非常好的教师？对于贫困和落后的地区来说，对于弱势群体来说，这些前提如何得到满足？
从另外一个角度看，每周3 个课时意味着一年不到120 个课时。而一、二年级平均每周2.7个课时，一年不到108个课时。如果将这些课集中在一个暑假当中，每天上午只需要4个课时，下午全部休息，一个月就绰绰有余了。将英语课的战线拉长，但每周的课时又不足，这种“细水长流”式做法在教育经济学上意味什么呢？能产生什么样的学习效率呢？有一半的低年级周课时严重不足，这些课到底又有什么意义？这些都是值得进一步研究的问题。

 

3. 从外语学习的目的看“外语要从小学起”的必要性
不容置疑，确定外语学习的目的对一个国家具有深远的战略意义（胡明扬2000：7-8），对外语教育工作者具有指导性的功能，对外语学习者最终达所能到的水平具有决定性的作用。中国人学习外语的目的是什么？这些目的和“外语要从小学起”有什么样的关系？我们不管教育规划者是如何从更高的角度来看待这个问题的，我们关心的是家长的态度，因为家长的态度对学生的作用更加直接，更加具体。在外语学习是否越早越好的争论中，目前争议最少的结论是：年龄小容易获得地道的本族人口音（Flege 1999）。我们的问题是：对于家长来说，地道的本族人口音有多重要？
我们首先把这些小学英语教师 (952人) 作为家长来调查，询问他们作为家长或未来的家长，他们对孩子英语口音的要求、他们的孩子学习英语的目的、他们希望孩子所具有的文化特征。我们先在大学英语教师中做了个预测，以保证为每个问题所配的选择是合理的。由于英语学习的目的可以是多重，所以答卷人如果作出多项选择，他们就要将这些选择按重要性从高到低排序。

调查发现，家长希望孩子具有地道的英国或美国口音的人数加起来不到30%，而这些人本身就是小学英语教师而且是骨干教师，他们比一般的家长应该更有条件让孩子获得更加纯正的口音。相反，71%的家长只希望孩子能用英语进行正常的交流就行。这说明，大多数家长并不在乎孩子是否获得地道的本族人口音。“外语要从小学起”的优势还在于；纯正的口音更容易被本族人接受，更容易融入到本族人的文化中。我们认为这主要是移民所面临的问题。我们的调查发现，只有25%的家长认为他们的孩子学习英语的目的是移民，而且其中绝大多数（87%）人将该选择排在最后一位，即最不重要的选择。相反，选择“升学”和“谋职”的人数比例最多，而且将升学排在前两位的人数占作出该选择总人数的90%；将谋职排在前两位的人数占作出该选择总人数的92%。虽然有一半人作出了出国留学的选择，但其中57%的人将该选择排在第三位。如果要将我们的样本统计数据推广用在全国的家长身上，我们还需要注意两点：1）广东有很多著名的侨乡，与国外的联系比较频繁；2）英语教师对国外尤其是对英美国家的文化比一般家长更加熟悉，因此有更大的认同感。也就是说，从全国来看，作出移民的选择可能还更少。
家长是否希望孩子融入到本族人的文化当中？我们的调查发现：64.8%的人希望孩子保持自己的文化，了解但不融入英美国家的文化，做个见多识广的中国人；35.1%的人希望孩子取中西文化的长处，不带明显的民族文化特征，做个“国际人”或“边缘人”；只有 0.1%的人希望孩子放弃自己的文化，融入英美国家的文化，做个西方人（如美国人）。

 

总之，年龄小容易获得纯正地道的本族人口音，这是有关外语学习是否越早越好的争论所得出的争议最小的结论。但是，纯正地道的本族人口音有那么重要吗？我们的家长非常现实，他们绝大多数人并不在乎孩子的口音是否象美国人或英国人，他们也并不希望孩子将来生活在美国或英国，他们更不希望孩子将来做个文化特征上的西方人而不是中国人。顺便提一句，世界上还没有那个国家的中、小学教学大纲要求学生的外语语音达到本族人的水平（桂诗春1992）。信奉“关键期”的人最喜欢引用的一个例子就是亨利·基辛格。他 12岁才到美国，所以说话带德国口音，而比他小两岁的弟弟却没有口音。不过人们忽略了一个重要的事实，即基辛格的语法和词汇却总是丰富多彩的（Bruer，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。