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我校外语教学研究室针对初中英语教学任务日益加重、学生分化现象日趋增多的现象，提出了差异教学的设想，于2(X)1年秋季开始实验，并于同年底获得国家基础教育实验中心批准立项。实验班为2仪峙届(1)、(2)两个班，对比班将于实验结束时从沙区同类学校的同届班中随机抽取。到2(X)2年11月实验进行接近一半之际，课题组做了小结。本文将根据小结的内容对设想的形成、实施实验的主要措施以及前期的成效进行介绍，以向全国同行征询意见。

一、英语差异教学设想的形成
长期以来，在初中英语教学中普遍存在这样的问题:新生刚人学时，由于学习是零起点，对英语感到好奇、新鲜，又不知英语学习的困难，因而对英语课有兴趣，也想学好英语。但随着时间的推移和学习内容的逐渐加深，学生学习英语的兴趣明显下降，学习成绩也随之出现分化:学习好的学生兴趣越来越浓;学习差的学生跟不上教学进度，兴趣也随之下降，厌学情绪日益加重，严重的甚至弃学。从20世纪90年代我国部分小学开始开设英语课起，初中新生学习英语的起点更加多样化，分化现象更加严重。怎样在大教学班条件下解决不同学习起点所带来的分化问题?学校领导组织搜集了有关理论和经验性的资料:孔子的因材施教，心理学的多元智力理论，张正东教授的外语立体化教学法，华东师大已故教学法教师李衰雷的复式教学，北京郝又明老师的分层教学，教育部英语课程标准专家研究组有关新课程标准的设想，等等。这些理论与经验给我们很大启发，使我们站在学生的立场，从学生的角度来考虑改革，通过研究不同起点的新生学习英语有什么需求来寻求解决办法。我们认识到，问题出在人学时和学习中出现了差异，解决的关键在于使教学瞄准差异，通过满足差异的需求而去消灭差异。因此，我们(课题研究组的成员)便提出了差异教学的设想。
设想提出后要经过论证才能付诸实验。我们首先向学校领导作了汇报，请他们给予论证，以确定是否支持实验。因为在班级条件下进行差异教学，其教学进度、教学方法、教学要求都可能与一般班级有所不同，还可能因人而异。这与“统一要求”“一刀切”的习惯做法不同，是一种创新的尝试。既是创新，就有一定风险。在这一论证中，学校领导经过充分讨论肯定了我们的设想，表示全力支持。随后，我们英语组教师进行论证，着重论证了以下两个问题。1.同一个班的学生存在着差异。因同一个班的学生在生理和心理发展、入学前所受学校教育和家庭教育，以及社区环境等方面都有所不同，这便使他们在个性发展、学习潜能的发挥、爱好与兴趣等动力因素的激发程度等方面都存在着差异。这些差异是教师应该清楚认识的客观存在，不能回避，只能用差异教学的方法寻求解决。2.了解什么是差异教学。我们设想的差异教学是指在班级授课条件下，根据学生现有发展水平，把学生分成几种不同层次，从而提出不同要求，采用不同的教学策略和方法来提高学生的学业成绩的教学。它是对现行班级教学的一种改革，是解决初中生因学习起点及学习动力的不同而导致分化的试行办法，须得全校英语教师的理解、支持与切实行动，才能取得成效。最后，我们邀请了张正东、赵壁等专家、教授对设想进行论证和指导，并局部调整了实验步骤，使我们坚定了实验的信心。差异教学实验是一种探索，没有现成的方法，许多问题的解决方法要在实践过程中探索。为了减少实施过程中的重大失误，我们确立了对下列问题的正确认识。第一，差异教学的提出，从表面上看是由于班级中存在学困生，但绝不能把差异教学的对象仅局限于学困生群体。差异教学是“因材施教”，它的对象是全体学生，如果忽视了学优生及中等生，就从根本上背离了差异教学的实质。第二，差异教学的最终目标是使所有学生都能学好英语并得到全面发展，必须防止将差异教学等同于给学困生补课，也不能把教学内容局限在英语学科的知识及技能上。差异教学追求的是优者更优，学中者变优，学困者不困并达到国家提出的初中英语教学目标，从而整体提高初中英语教学水平。第三，实施差异教学离不开学生的积极、主动参与。差异教学较之全班统一教学，更需要发挥学生的主体作用。发动学生，诱发学生的内部动力，培养其浓厚的学习兴趣，应始终放在实施差异教学的首位。第四，学生间的差异是动态发展的。在实施差异教学的过程中，必须十分注意学生间的变化，要多与学生平等地交流，要注意观察他们的表情、动作，还要不时地做些较全面的问卷调查。总之，要把握准学生间的差异及其变化，使差异教学真正建立在学生差异的基础之上。

二、差异教学实验的主要措施
我们的设想论证之后，学校领导便组织了《初中英语差异教学模式实验研究》课题组，并根据我们的计划向重庆市沙坪坝区教育委员会申请立项。立项获准后于2001年9月开始实验，并于同年年底调整计划、提高要求，再向国家基础教育实验中心申请立项，也获批准。自第二学期起，实验即按调整后的计划进行。自开始至2002年11月，在将近三个学期的实验之中，我们主要采取了如下措施。
(一)调查学生中的差异情况
新生上课后，立即进行第一次学生差异情况调查，第二学期开始进行第二次调查。调查内容集中于学生的英语学习情况和学习动力。调查方式是问卷调查和个别谈话。每次调查后，课题组都及时进行分析、归纳、总结。通过调查，我们发现学生的差异大致可分为三类。第一类为学习能力的差异。其主要表现不在于学生智力因素的差异，而在于其拼读能力的强弱，在于自学能力和学习策略、方法的差异，其中拼读能力不可忽视。若不具备拼读能力，学生只能机械模仿和死记硬背。第二类为学习动力的差异。在两次调查中，学生的问题集中于不知为什么要学英语，不知道学习英语要靠自己而不是靠老师。此外，与动力息息相关的是兴趣、信心、追求等心理因素，这些因素是不稳定的。比较起来，第一次调查时学生的兴趣较高，但这些兴趣高的学生主要是零起点的学生;第二次调查反映，兴趣差异缩小了，并与学习成绩成正比。第三类为英语水平或者具有英语知识的差异。第一次调查零起点的学生占多数，而非零起点者究竟学到了什么，也很难评估，如字母书写完全正确者极少。第二次调查反映出了明显的差异，但并不是零起点者差而非零起点者不差。相反，成绩与动力成正比，而动力强弱又与拼读能力高低成正比。在第一学期的调查中，拼读能力可说是空白，零起点者无拼读能力，而非零起点者几乎也无拼读能力。其中学得好的尚有少许拼读能力，学得不好者甚至形成错误的发音习惯，比零起点者更难培养拼读能力。在第二学期的调查中这种情况有了改善。
(二)明确差异产生的因果关系，围绕差异重点调整教学内容
在第一次调查之后，我们就对初中英语学习差异产生的因果关系进行了分析:根子是学习能力的差异，有无拼读能力是关键，表现是学习成绩，学习成绩又制约着学习动力，学习动力又影响学习能力的强弱。基于以上认识，并根据教育部制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的要求，我们确定了初中各年级的主要教学目标:初一年级以培养学习能力为主要目标，首先是培养英语拼读能力与书写能力及良好的学习习惯;初二以学习英语基本知识和培养基本技能为主要目标，尤其是词汇和语法知识的学习和运用;初三以培养综合语言运用能力为主要目标。各年级都要注意通过“学有所得”去激发和培养学生的学习动力。按照以上设计，我们从培养学习能力着手来分阶段消除差异。有了学习能力便能学得顺利，学出成绩;学得顺利，学出成绩自然会激发学习动力，形成良性循环。在实验中要注意灵活处理教材，围绕主要目标进行增、删、补。教师要引导学生做教材的主人。
(三)来用听读领先、阶段侧重的教学策略
我们认为，在差异严重的大班教学中，阶段侧重是极为有效的教学策略。至于多年来进行听说领先的经验，我们认为从差异教学和大班教学的实际出发，可以灵活一点。因为听说并举往往“说”没上去而“听”反被妨碍了。实际上以培养拼读能力为重点的一年级，“读”应该是主要形式的语言训练，并且“读”是让学生开口的好办法，可以为“听”“说”打下基础。所以，我们采用听读领先。在一、二、三年级，随着学习侧重点的改变，听说读写的教学方法亦应改变，何时何者居先，可因具体情况而变。比如，一年级可以听读领先，二年级可以听说领先，三年级可以读写领先。但通观全程，应是听读领先、阶段侧重。
(四)课堂分组，复式教学
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