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们将英语作为外语来对待，论述了文学作品教学在外语学习中的重要性。Charles Worth(1978）指出“轻视文学是一种普遍的现象，也是一种不合理的现象。在语言课程中排出文学这一基本组成部分就等于剥夺了第二语言学生们的一大资源，其结果是使学生失去对语言的一种宾至如归的温暖感，从而产生陌生感。”教师如果对英语文学作品阅读采取边缘化或者消极的态度，就会剥夺学生学习英语的资源，不但使学生失去了欣赏文学作品的机会，而且使学生对英语文学作品产生陌生感，就失去了学习的兴趣。Collie Slater(1987)在《文学在语言课堂》（Literature in theLanguage Classroom）一书中就为什么学习文学作品做了论述。他认为文学作品既可以提升学生文学素养，也能为学生提供直接素材，培养学生独立思考的能力。Mckay（2006）认为借助文学作品开展英语教学有以下几点好处：一是作者为了达到特定的交际目标，突出了对语言形式的选择；二是文学作品是语言综合运用能力的理想资源；三是它能提高跨文化交际意识。此外，他还总结出文学作品具有促进知识积累、提高阅读兴趣和效率、增进文化了解的功能。专家们虽然论述的切入点和角度不尽相同，但研究的结果却殊途同归，高度一致地认可文学作品阅读对于提高英语学习兴趣、增加知识积累、陶冶人的情操等方面的积极作用。

第 3 章 高中文学教学现状调查与分析...........................14

3.1 中学英语课堂教学现状的调查...................... 14

3.1.1 调查目的.............................. 14

3.1.2 调查方法........................... 14

第 4 章 实践研究的实施........................17

4.1 阅读选材..........................17

4.2 文学作品阅读教学模式................... 19

4.3 教学案例示例....................................24

第 5 章 结果与讨论.................28

5.1 主要发现.............................28

第 5 章 结果与讨论

5.1 主要发现

教改试验的成败，归根结底要看学生的专业知识和综合素质是否得到提高，经过一学期的试验，结果表明学生的外语水平和素质都得到一定的提高，具体表现在以下几个方面。

1. 学生英语学习兴趣提高

经过一段时间的持续阅读，学生的反馈令人感到意外，学生对阅读的态度显著转变，原本抗拒学英语的学生变成了急切渴望阅读的人，甚至积极参与到阅读课程制定的讨论中，主动向老师建议阅读材料，有些人在阅读笔记的反馈中写到他们对这种学习方式的喜爱，并觉得自己会从中受益。在所有参与调查的 48 个学生之中，只有 4 个学生认为文学阅读对自己作用不大(主要是词汇障碍太大)，认为有助于学习英语的比例占到 91.6%，其中有个学生在反馈中写到：“我认为通过阅读我的词汇量有了很大的变化，在阅读报纸时常常发现报纸上许多词汇都是之前度过的读物中出现过的，读物中很多情节至今还能回忆出，还能增加我对英语的兴趣。”其中一个英语基础薄弱的学生给笔者留下深刻的印象，平时考试题基本读不懂，在学生们阅读 Frankenstein 期间，因为生词量大读起来很吃力，尤其是刚开始读生词更多，对故事脉络也不清楚，但是在扫清前两章的生词障碍后能够读起来，直至有一天他主动反馈了自己的阅读体会，说原来看不懂的句子现在能理解了，由此有了读下去的动力。这样的体验和结果无疑给了这个学生很大的信心也让老师觉得振奋。

第 6 章 结语

6.1 研究的启示

此次研究虽然受到各种不利的客观条件的限制，比如教学任务繁重，缺少参加阅读教学研讨会的机会，阅读材料不足等，但单位同事对于教学改革抱有极大的热情，而且年长教师为年轻教师教学探索提供了无私的支持。正如素质教育和考试成绩并不冲突，文学教学的开展和学生对高考成绩的期望也并不矛盾，而且开展文学阅读的根本出发点正是面向高考，只有优秀的考试成绩才能为进一步的研究提供信心保障。通过此次的研究笔者对于文学阅读实践有了更深的认识。

首先，教学的改革关键在于教师。即使再先进的教学理念没有有力的实施者也只是空谈，因此教育行政部门应加大教师培养力度，从国家层面上讲，全社会应该形成尊师重教的环境，吸引人才到中小学任教。同时对于在岗教师教育部门应该提供条件加大教师培训力度，提高教师的专业化程度，使英语教师既具备扎实的英语能力又具备教学能力，建议负责教育的行政部门组织有关英美文学的培训，只有不断提高文学修养和专业能力，教师才能积累丰富的知识和经验，最终实现文学作品的最大价值，并且可以激发学生和教师最大的学习热情。

其次，学校管理者应提供完善的基础设施，建设书香校园，鼓励师生积极主动地阅读，在教学上赋予教师更大的自主性。学校可以组织教学研究工作坊，以集体学习研究的形式促进教学研究的开展，学校还应营造宽松自由的学术和研究氛围，在时间和物质上提供保障，鼓励教师开展包括文学阅读研究在内的教学探究活动。

再次，教师自己要注重专业知识发展，主动提高文学素养的意识，学习更多有关英美文学的知识，学习如何解读文学作品，常见的文学批评手段，以便对要教授的文学作品有深入的了解。教师要善于阅读，乐于阅读，并在此基础上从自己的阅读体验出发，结合自己对学生的了解向学生推荐合适的文学作品，树立“教师能走多远，学生才能走多远”的教学理念，在实践中建立适合学情的课程体系，教师还要具备科研意识，平时多学习，多积累，利用各种期刊主动发表对于教学的见解，与同行交流。

参考文献（略）

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