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摘要: 本文剖析了基础英语教学中多媒体应用出现的一些问题:如学习者的主体地位及其学习的心理特点被忽视,英语论文代写教师的主导地位被曲解,学习者的语言交际能力没有得到应有的发展。针对这些问题,文章从提高基础英语教学效率的目的出发,用建构主义与认知理论探讨了英语教学效率与多媒体在英语教学中运用的度与量的辩证关系。

关键词: 多媒体;基础英语; 教学效率

1. 引言
多媒体英语课堂教学(本文指目前使用最广泛的大屏幕或投影仪式的英语教学)与传统的英语教学方法相比,多媒体辅助英语课堂教学有一定优势,主要表现在这样一些方面。
1)根据认知主义(cognitivism)学习理论,语言的立体输入强于单一的视觉或听觉输入。而多媒体英语课堂教学恰好在某种程度上符合语言立体输入的要求。利用多媒体图、文、声、像立体语言教学,可提高学习者的学习兴趣,加强学习者对语言知识的记忆,扩大知识面。
教学内容丰富有趣,交互性强,利于调动学习者积极性。不少优秀的多媒体教学光盘,如《疯狂英语》、《走遍美国》、《洪恩GOGO》等再现真实语境,为学习者个别化学习构建语言知识意义创造了良好的氛围,使学习者在有效输入的同时,能进行有效的交际性输出。
英语教学的特点要求学习者不仅要掌握英语知识(如语音、词汇、语法方面的知识)和相关的文化知识,而且要具有运用这些知识的能力和技巧。英语课堂教学的这一与其他学科不同的特点,决定了语言能力的训练与运用知识技能的培养必须贯穿教学的全过程。也就是说,英语课堂教学以学习者为中心、教师与学习者互动才能达到理想的教学效果。正确使用多媒体英语辅助教学,能反复利用教学资源,教师利用多媒体,采用灵活多样的教学方法,在水平参差不齐的班也能达到较理想的教学效果。
另外,正确地使用多媒体辅助英语课堂教学,可以增加英语学习者的实践环节,有效利用课外时间,拓展学习者自主学习的空间,提高学习者作为个体的素质,使学习者开阔视野、扩大知识面。
2)任何事物都具有两面性,多媒体英语课堂教学也不例外。当前多媒体英语课堂教学中存在一些问题。我们看到,由于多媒体的使用者对多媒体的特点认识不清,如过分夸大了它的优点,过多地忽视了它存在的缺陷,导致对多媒体在教学过程中的地位的模糊甚至是错误的认识,因而,也使得当前多媒体英语课堂教学存在一些应该重视并得到解决的问题。我们来看一组数据,多媒体班与普通媒体班成绩对照。
对照表明多媒体班与普通媒体班成绩各有千秋。媒体班语言交际方面成绩进步慢些。在多媒体课堂,学生对信息取舍比较难把握,要么看重背景知识介绍而忽视语言点的学习;要么只关注词汇和语法结构而忽略篇章理解。下面对多媒体英语课堂教学中语言学习及语言交际等方面的问题进行更深入的分析。

2.多媒体在基础英语教学中存在的一些问题
2.1教师在英语课堂教学过程中放弃主导作用,学生的主体地位被严重忽视
在多媒体课堂,特别是用光盘上课时,大部分教师只把光盘素材与电子辞典链接起来把教学内容演示一遍,整个教学过程中教师被光盘(课件)牵看鼻子走,正如许多教师所说的那样,是“把教学参考书和练习册在计算机投影仪上播放一遍。”学生则被快速、多源输入的信息困扰,既来不及当场理解消化教学内容,又无法记笔记以备课后梳理信息材料。由于整个教学程序被光盘安排,新授语言知识没有交际运用的环节,学习者无法及时构建新知识的“意义”,学习者的个性差异被忽略,学习者的主体地位被抹煞。学习者学习积极性受到极大的挫伤,导致教学效果与课件设计者的初衷相差甚远,也就是说,教学效果很差,不少学生希望重返原来的单媒体课堂。目前,在多

媒体英语课堂里,这种现象普遍存在。

2.2忽视教学主体在英语教学过程中的心理特点
根据教育学和心理学理论,学习者的注意力集中呈周期性并具有非持久性。学习者在课堂里,随着时间的推进,其兴奋中心呈曲线变化。课堂前15分钟与后15分钟是学习者注意力集中的最佳状态,而中间这段时间是学习者课堂疲劳的波谷期,如果不正确使用多媒体课件,让学生一直处于外界被动刺激下,在“疲劳波谷期”就不能形成教学小高潮(叶学良1989)。学生容易疲倦、松懈,不易吸收、记忆所学的新内容。如果教师过分依赖述目前流行的成品教学光盘,不认真设计组织课堂活动,创造学习者之间、教师与学生之间的语言交际环境,学生的兴奋点就容易消失,注意力就容易分散,记忆容易减退,教学效果也就受到严重的影响。而当前的许多多媒体教学正是忽视了学生在教学过程中的心理特点,因为对多媒体使用不当,使课堂成为依靠现代化技术的变相满堂灌。

2.3学习者的语言交际技能发展欠缺
我们知道,语言基础包括语言知识和语言应用能力。英语应用能力是读、听、说、写、译等语言技能的综合反映。实际上,英语教学也就是要培养学习者的语言综合技能(integrative skill)或运用能力。但是,从前文的分析中可以看出,当前的多媒体英语教学与这一要求存在一定程度上的偏差。在当前多媒体英语课堂中,普遍存在教师自始至终播放“相当于教学参考书和英文词典”的教学材料,更有甚者连传统单媒体课堂教学中的提问、口头练习的时间都节省下来看光盘了。由于学习者缺乏以有效的交际为目的的输出信息交际活动,学习者只通过观看光盘,接触和理解语言材料的结构、意义和交际价值,接收技能(receptive skills,即听和读)可能得到了强化,而产出技能(productive skill,即说、写和译)却没有得到很好的培养(Harmer 1988)。也就是说,学习者的语言综合技能不能得到平衡发展。

3.教学效率与多媒体运用的辩证关系:问题的对策
在1与2中,我们分析了多媒体英语辅助教学的优势与缺点,特别是着重指出了当前多媒体英语教学中存在的问题。这些问题,有的来自多媒体课件本身的缺陷,而更多的却源于课件使用者。问题出现的原因,既有教学理念上的,也有教学实践上的,所以,为这些问题寻找解决的对策时也应从理论和实践上着手。在观察和分析的基础上,我们拟提出如下初步的对策。
1) 确立“以学生为中心”的教学思想
“以学生为中心”的教学模式涉及到两个关键的问题:“个别化”学习和师生交互。要解决“个别化”学习问题,重要的是根据学习者自身的特点培养学习者自主学习意识。英语学习意识的培养,要注意课前课后的衔接。为应对多媒体英语教学,课前,学习者必须突破传统单媒体感知材料的方法,调动视、听、触、感甚至味觉等多感观,结合教材对教学内容有备而来。课堂上,学习者必须学会从各感官多渠道涌入的信息中取舍、梳理,主动争取交流、创造交流机会,通过练习与创新,进行有效记忆,运用新知识,促进知识向能力转化。课后,教师应引导学习者在教学内容主题方面进行创造性学习,寓学于乐。如启发不同基础和个性的学习者自己从多媒体中获得相关的背景知识,讨论话题、写作论文等。当然,作为语言的学习,最重要的是尽量创造机会让学习者与以英语作为母语的人进行交流,或进行类似的模拟交际活动,如英语角、英语寝室、英语村等。激发学习热情、提高学习兴趣、增加交际信心、克服交际障碍,是“个别化”英语学习成功的关键因素。
师生交互的问题,实质上是教师如何掌握输入-练习-输出这三个课堂教学步骤的节奏的问题,也就是说,教师应该使输入与输出的量度与效度达到平衡。Harmer(1988)将语言信息的输入分为对学生现有水平的微调输入(finely-tuned input)和略高于学生水平的粗微调输入(roughly-tuned input),在多媒体英语教学中,教师特别要注意控制两种输入的量,以更好地帮助学习者形成语言运用能力。练习与输出其实并不是截然分开的两个教学模块。练习活动也是一种输出活动,以训练新学习的某一语言项目为内容以准确为评价标准的输出活动;而输出这里指的是以有效交际为目的交际性输出活动。正如Harmer所言,在这两项活动中,教师都应发挥评价者、组织者、鼓动者和平等参与者的作用。这时,驾驭不同媒体的功能在课堂上进行机械的或者运用的,个人的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。