英语论文网

摘要: 要提高学生的写作水平, 我们不仅要引导学生克服纯语言方面的障碍, 而且要认真研究英、汉两种语言风格的异同, 克服语言文化上的差异。通过多年教学实践我们深切地感到, 要真正提高学生的写作水平, 不仅要引导学生克服语言方面的障碍, 如词汇、结构、语法、语篇等, 而且还要认真研究英、汉两种语言风格的异同, 克服语言文化上的差异。

英文写作实际上是一种跨文化活动, 它要求作者在各方面都具有丰富的知识。但英语和汉语毕竟不是亲属语言, 一种属印欧语系, 一种属汉藏语系,两种语言除了在词法与句型上有类似现象外, 从其深层结构到外表体现都有极大差别。例如英语中有冠词, 汉语则没有。Wwww.51lunwen.org hen I reached the age oftw elve I lef t the schoo l fo rever and go tmy f irst fu llt ime job, as a grocer’boy. (我从12 岁那年就永远离开了学校, 并找到了整活干, 在一家食品货店当活计)。此外, 英、汉两种语言文字在表达同一种行为活动时, 很难有对等词和对应词表达, 所用词汇意义上也不尽相同。这类词汇用法往往灵活多变, 难以掌握。如汉语中的“打”这一动词, 就表现了独特的民族特征。打水(fetch w ater) ; 打毛衣(kn it a sw eater) ;打电话(call up ) ; 打电报( send a telegram ) ; 打牌(p lay card) ; 打篮球(p lay basketball) ; 打官司(getto a law su it)。同时也要注意英语动词的固定搭配,如: pu t in, pu t up , pu t th rough, pu t on , pu t by, pu ttogether, 等等。类似的词组, 不仅注意动词与介、副词的搭配运用, 而且还要注意每个词组的一词多意现象。再者, 英、汉在词不达意的搭配方面也有差异。表现最为突出的要算英语的介词。如: to cu t w heat(割小麦) ; to cu t cake (切蛋糕) ; to f inger - mails(剪、修指甲)。由于词义范围不同, 汉语中的“开”字在英语中也变成不同含义的动词: 开门(open thedoo r) ; 开课(give a cou rse) ; 开车(drive a car) ; 开采煤炭(m ine coal) ; 开动脑筋(u se one’s b rain s) ; 开发山区(develop moun tainou s) ; 开赴前线(march tothe f ron t) ; 开阔眼界(b roaden one ’sm ind) ; 开通河道( dredge a river ) ; 开展运动( launch amovemen t) ; 开除学籍(expel f rom schoo l)。另外英汉句子的语序也不相同。汉语说(我们在教室里学习) , 英语却说W e are studying in theclassroom. 其状语“在教室里”位置不一样。在汉语中, 我们说“晚安! ”, 在英语中我们说“Goodn igh t! ”; 又如: qu ick of eye and def t of hand (手疾眼快) ; studen t s and in tellectuals (知识分子和青年学生装) ; small and medium sized coun t ries (中、小国家)。英语语言除用人作主语以外, 无生命东西、年月也可作主语, 如: The moun tain s began to th rowtheir long b lue shadowm over the valley. (群山已在山谷里开始投下蔚蓝色的长影)。In to the dimclouds w as sw imm ing a carcen tmoon. (一钩新月渐渐隐没在朦胧的云彩里去了)。

A nd even in h is un2happ iest momen t s f ield and sky spoke to h im w itha deey and pow erfu l persuat ion. (甚至在他最苦闷的时候, 田野和天空还是能给他深深的有力感染)。最后谈一谈英汉主体思维方式。汉语的主体思维方式, 在于强调主观感觉和意念抒发, 不完全限制于形式结构内。而英语的句子尽管千变万化, 但始终离不开主谓提挈全句的基本模式, 当然除了祈使句以外。如: Some have en tered co llege, and o thershave gone to thewww.51lunwen.org coun t ryside. (上大学的, 上大学了; 下乡的, 下乡了)。所以, 汉语中就会有一些特有的句型结构, 如果用英语SV 提挈形式对其语法和逻辑进行分析, 是属于“非逻辑化”表现手段。如:“咖啡不要了”。实际上的意思是“我不要咖啡了。”所以中国学生在写作时, 单纯追求形式, 会破坏各自语言的韵味, 但硬套汉语句子的模式又会得到“中式英语”。所以“中国学生要写好英语作文, 首先应该了解英民族是如何组织他们的意思的, 即其思维模式。尽管英民族思维模式为我们所陌生, 然而一旦为我们所了解, 就可以模仿, 从而写出更地道的英语段落。”当然学生写作时完全运用英语思维是很难的,怎样提高英语写作水平实际上对教学双方都提出了很高要求。英语写作课的教学法应该是师生共同积极思维的过程, 它的课堂形式是由学生和教师共同组成的。首先, 老师应具有写作学科方面的科学知识, 博览群书, 掌握最新信息。努力做到知识丰富, 信息灵活, 思维敏捷, 课堂生动。学生应该积极配合, 培养浓厚的学习兴趣, 平时注意积累, 善于观察, 接收信息快, 勤于动笔, 勤于思考坚持长期写作实践。同时要多读书, 读书越多, 材料积累越充分。临文之时,心之所思, 笔之所至, 便会触类旁通, 运用自如。作为英语教师, 要提高学生英语写作能力不仅要对上述问题有所认识, 而且还要把具体的方法应用于教学实践中。我们谈谈自己的做法, 以此抛砖引玉, 供同仁参考。

把阅读课与写作密切结合起来。阅读与写作二者有密不可分的辨证关系。大量阅读是提高写作水平的基础, 通过阅读, 学生的词汇量可以进一步扩大并得以巩固, 同时对阅读材料中语言要点和表达方式做更深入了解, 反复大量地阅读, 便可以把这些十分有益的知识吸收并深化在自己的脑海里, 成为自己写作的感性材料, 成为学生学习写作的源泉和基础, 优化自身的写作技巧。所以, 将阅读与写作有机结合, 使有效的阅读材料能给予写作训练以积极因素的影响。这要求教师精选阅读材料, 注意其篇章结构的严密, 用词规范准确, 语言优美流畅, 并产生阅读渴望。要加强写作训练, 培养学生语言运用能力。写作是一种能力, 是培养出来的。教师对学生在开始写作时应有明确的写作要求, 从简到难。开始要求学生根据阅读材料为基础, 重新剪裁安排, 进行改写。进而模仿阅读材料, 更换自己熟悉的题材进行仿写。然后过渡到记事、记叙、说明文、议论文等。在每次写作前, 教师均要在解题、用词、句型规范、文理通顺、谋篇布局、主题思想方面进行阐明, 提出要求。学生应有写作提纲。如有可能和必要, 可进行小组讨论。使学生得到有益的写作前指导心理及知识上的准备。对学生的作文, 一定要进行认真讲评。这项工作不仅可使教师了解学生在写作中所暴露出的问题,针对其错误进行及时纠正。而且可以了解教师教学中的疏漏, 调整教学进程。同时对学生作文中立意新颖, 内容充实的文章进行推广表扬, 激发学生的写作欲望和积极性。

总之, 英语写作是英语语言应用的重要内容, 只有突破汉语的思维方式逐步培养英语的思维能力,才能提高英语的写作水平。