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语言，特别是词汇的缺乏,是英语写作的最大难点。(王文宇,2008)这一结果和王亚同(2000:63)等人的研究结果较为一致。值得指出的是,学生在英语语言上的困难不仅影响了他们对内容、结构的关注,而且也影响了文章内容的深度。马广惠等(1999:37)、Uzawa&Cumming(1989)发现,学生在英语写作过程中,常常因为找不到合适的词语表达自己的思想,放弃了许多有一定内容和深度的想法,转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。著名语言学家Michael Lewis于１９９３年首次提出的Lexical Approach对笔者的英语写作教学给予了重要的启示。本文拟从词块的定义人手，探讨此类现象对发展大学英语写作能力的作用，分析其对大学英语写作教学的有益启示，，以期对大学英语写作教学有所帮助。

一、词汇教学法的定义及意义

根据Lexical Approach，vocabulary和Lexis是有区别的。前者指孤立的词汇的总和，后者不仅包括单个的词，也包括存储在我们心理词库中的词的组合，即词块。Lewis 指出：以意义为中心的教学大纲的编写原则之一是以词块为中心。把词块整合为短语、搭配等更大的语言单位，而不是切分为孤立的词等更小的单位，这在二语习得和使用中非常重要。Lexical Approach 特别重视搭配（collocations）、习惯用语（institutionalized utterances），固定句式（sentence frames andheads）。有些搭配是固定的，如strong tea，heavy makeup;有些则可局部替换，如badly/ bitterly/ deeply/ seriously/ https://www.51lunwen.org/EnglishVocabulary/ severely hurt等。搭配的固定性和相对灵活性，使它在语言学习和使用中有特殊作用。大部分学习者虽然词汇量丰富但是不能流利地进行交流的原因在于语言的搭配能力有限。对已经达到一定英语水平的大学生来说，应该为他们提供机会使他们有意识地在原有词汇的基础上，掌握更有效的学习策略以便提高语言搭配能力。语言是由有意义的“词块”（c h u n k s ）构成的，它们可以组合成连续不断的连贯的话语。在Lexical Approach 中，短语、搭配、习惯用语、固定句式统称为chunks或lexicalphrases。词块是流利表达语言的关键。人类大脑有长期记忆和短期记忆两个领域，在长期记忆中存有大量的信息，来弥补短期记忆加工处理信息能力的局限性。由于词块被频繁使用，所以存储在大脑的长期记忆中。通过使用组合的词块，可以生成一连串流利的语言。把单词放在chunks 中，在具体语境中学习，在使用中掌握，使词汇意义、语法作用和语用意义有机结合在一起，可以提高学生活用词语的能力。LexicalApproach 提倡学习者从话语篇章中识别句型，然后通过句法分析了解其结构特点，并在新的语境中灵活运用。

二、词汇教学与英语写作

词汇是语言的最基本的要素之一，是提高写作能力的根本。很多学生在写作中普遍存在的词不达意的问题，究其原因，涉及到英语词汇的丰富性和复杂性，加上学生在写作中受母语思维的影响，在学习中不能充分掌握词的使用范围、词义的褒贬、感情色彩、搭配功能等原因。长期以来，英语词汇教学只满足于理解层面上的学习，这种习惯造成了学习者可理解的信息远大于其所能产出的部分，以至于所能产出的语言只能是理解的语言的一小部分。学习一门外语其基本内涵就是学习这门语言的词汇。词汇学习贯穿了整个语言学习的过程，而且学习者常常以词汇或词汇短语为基础推导出语法规则。但从词汇实际学习情况来看，虽然教师通过教学安排不断的给学习者灌输词汇，大多数大学生均不能将新的词汇知识和已知词汇知识产生联系，并进行有机构建。因此从学生的作文中我们不难发现，他们在应用上欠缺近义词间的辨别能力，欠缺固定搭配的灵活运用，欠缺在真实语境中准确用词的能力等。

三、培养学生的词块意识

学生缺乏语块意识,需要教师指导以引起他们的有意注意,在输入词汇信息时增加语块的显性学习。要让他们认识到记住语法规则和大纲词汇表中的单词并不等于掌握这门外语。应使他们明确语块是语言学习的基本单位,写作主要由语块来完成。学会使用词块可有效消除母语的影响,使语言表达地道准确。在教授词语时应给出它们的常用搭配形式,并保证词语在语境中使用。例如在写作方面，作为篇章组织的手段，不少是语篇中的语义逻辑符号都属于词块的范畴。如语篇框架语Inthispaperweexploit,Firstofall,Inaddition,Tosumup；一些固定和半固定句式，如it’s no wonder that, It is universally acknowledged that；又如表示转折关系的in fact/ on the contrary/ in spite of；表示列举的forinstance, to illustrate；表示对比的on one hand, on the other hand；表示递进的what is more, worse still；以及表示归纳、总结的to sum up, in aword, to summarize 等。作为篇章纽带的这些词块，如让同学们熟记，既可以降低写作难度，又便于把握文脉，做到条理清楚。词汇法教学正好可以弥补传统教学的不足，值得我们在教学实践中加以尝试和验证。以词块为基础，加强活用能力更是英语教学中不容忽视的方面。在大学英语教学阶段，语言教师应该深刻认识到词汇短语在语言习得中重要作用，并引导学生将学习的重心逐渐转向对词汇短语的吸收。以下几点有助于培养学生的词块意识：（一）积累写作中常用的语块常见的 4 种基本英语写作文体是:说明文(Exposition)、描写文(Description)、叙述文(Narration)、论说文(Argumentation)。老师在进行写作指导时,要帮助学生进行语篇分析,这需要结合课文教学对学生的语篇知识进行强化。在课文教学中,只注意语言本身而忽视语境的组织和再组织,是很难帮助学生提高写作能力的。语篇是文章的框架,学生在逐步掌握语篇知识的同时,教师将语块的讲授寓于写作过程中,学生必将受益无穷。他们在英语写作中使用已经掌握的语块能使文章流畅自然。通过有意识地使用语块到无意识地运用它们,学生在写作过程中便能做到信手拈来,游刃有余,其写作水平也将在无形中得以提高。（二）拓展语块知识的深度语块学习中最薄弱的环节在于学生的深层知识或语块知识结构。(Henriksen,1999)一般说来,随着学习的不断深入,所学单词可以搭配成语块的机会就会逐渐增多,它自然就会形成学习者的语块库。词汇教学法的定义及意义Oxford 认为记忆策略可帮助单词构建成语块。(Oxford,1990)通常采用的技巧是:根据语义特征划定词语范畴,通过联想扩展词汇,将新词用于语境之中;运用意象(借助意象,语义映射)构建语块;采取适当的行为(如利用身体的各种反应和不同感觉)增强记忆效果。教师应根据学生的记忆特点,及时调整他们的记忆策略,使他们充分利用自己的经验和知识加速语块的学习过程。指导学生把新学的知识合并到自己的语块库中,一种有效的方法就是“添加”(elaboration)。所谓“添加”就是扩展旧知识与新知识之间的连接。教师可以从相关语境中选择英语单词,解释它们与学过的旧词之间的联系。除了展示新词语,教师还应提供一切可能的机会将学过的词语恰当地运用到新的搭配之中。(黄运亭、梁红艳 2008)（三）培养学生的语感语感是一个人对语言体验、领会其用法后产生的直觉,是对语言的直接感知、领悟和把握能力。学生读懂外语是一回事,而能否用外语表达所读的内容是另一回事。在语言交流中,具备显性的、有意识的知识不能保证自发的、自动的语言运用。只有完全内化的、隐性的、潜意识知识,即目标语的语感才能驱驱动自由流利的表达。只有识记大量的语块才能增强语言的敏感性,逐渐培养出语感,形成自如地道的语言表达。