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词汇是一切语言活动的基础，英国语言学家D.A.Wilkins曾说“:没有语法,表达甚微;没有词汇, 表达为零 (Without grammar,very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be con veyed.)。”[1]由此可见词汇在语言中的地位。语言学习的一个重要方面就是词汇的习得，而词汇又大量表现为一词多义(polyse my)。多义词，即一个词具有两个或两个以上义项的词汇。一词多义是语言中普遍存在的现象，是语言的经济性与创造力的一种体现。英语中绝大部分词汇都是多义词，有些常用词，如：run等，义项达数百个之多，这给英语学习者尤其是英语初学者带来不少困难，该文借助认知语言学的原型理论( PrototypeTheory) 来探讨一词多义和英语词汇教学问题，以期能提高学生的英语习得效率。

2 原型理论

认知语言学坚持体验哲学观, 以身体经验作为认知的出发点, 以概念结构和意义研究为中心, 寻求语言事实背后的认知方式, 并通过认知方式对语言作出统一的解释。认知语言学的原型范畴理论就是这种哲学观的体现。认知语言学的原型范畴理论是对亚里士多德的经典范畴理论的彻底批判(王寅,2005)[2]。经典范畴理论认为：范畴由一系列条件规定，并由一个或数个本质特征构成。范畴内所有成员均满足这些条件，各成员的地位是平等的，范畴之间的界限也是清楚的，一个事物或者在或者不在这个范畴内。而20世纪美国心理学家Rosch 通过实验发现：范畴成员存在着“家族相似性”(family resemblance)。成员之间有典型与非典型之分，典型成员具有最大的家族相似性，比其他成员具有更多的范畴特征。Rosch提出的原型理论认为：范畴的特征既有典型的又有非典型的，特征是人通过体验认知获得的，范畴的界限是模糊的，范畴成员的地位也是不平等的，处于中心位置最能代表该范畴的成员便是该范畴的原型。如在鸟的范畴中，麻雀和燕子处于非常中心的位置，鸭子则趋于边缘化，企鹅和鸵鸟则是非常边缘的成员。因此，麻雀或燕子便是鸟类的原型。范畴是建立在相似性之上的。范畴中享有更多范畴属性的成员就是该范畴的原型。其他成员通过家族相似性围绕在原型周围,其具有的范畴属性依次减少。原型理论较好地解决了诸如：鸟是能飞的，为什么断了一只翅膀不能再飞的鸟依然是一直鸟；兽类都有四条腿，三条腿的老虎依然是兽类这样长期困扰人们的难题。这也是人们说到偶数会列举出“2、4、6、8”,而不是“8894”或“10286”，说到鱼类,人们首先想起的是鲫鱼、鲤鱼而不是八爪鱼的原因。同样的，词的义项也有典型和非典型之分。

3 原型理论视角下的词义与词义扩展

以 Lakeoff、Langacker 以及 Taylor 为代表的认知语言学家认为，词义属于语义范畴，那么，词汇的不同义项就是该范畴的不同成员，义项之间的联系以认知原则为依据。其语义范畴成员也有典型和边缘之分，还有程度范围的差异，但是范畴成员之间都存在相似性和共性。词的核心意义是对范畴内所有成员共同特征的抽象。越接近核心意义的词越是具有原型的特征,是典型成员, 反之则是非典型成员或边缘成员。例如, 苹果是水果范畴的典型成员，菠萝和草莓则趋于边缘化，荸荠和鳄鱼果则是非常边缘的成员。词义的扩展就是词的多义化过程。语言中大量的词表现为多义词。一词多义并不是任意的或偶然的语言现象，它体现了人类认知的经济性原则。Lakeoff认为：多义词是一个以原型为基础的范畴化过程。在词的多个义项中，总存在一个核心的义项，即原型义项，也就是其它义项的原型，它往往是人们首先认知的，也是语言符号系统里最早获得的义项。词义就是从这个义项延伸或辐射出其它义项即义项的非典型成员的。词的多义化过程实际上就是词义中非典型成员不断衍生以及典型成员不断分裂的过程。Fillmore 揭示了多义词的一些重要属性，如：词汇的多个义项均可追溯到同一个词;两个临近的义项是依靠词汇系统中重复发生的有理据的语言作用连结的; 每个派生义项的理解都需要该义项赖以派生的义项的支助[3]。这说明词义的演变是有理据的，是认知范畴化的结果。而范畴边界的模糊与开放，使得新义可以轻易地进入范畴体系，成为新的范畴成员。多义词形成方式主要有两种: 辐射型( radiation) 和连锁型(concatenation) 。辐射型是指词汇的意义以原型意义为中心，向四周放射，派生出许多其他的意义，这些派生意义相互独立，各自与原型意义相联系。连锁型是指词汇的意义从原型意义衍生出第二个意义，然后再从第二个意义派生出第三个意义，如此类推，词汇的每一个意义都是在前一个意义基础上延伸出来的，后面的词义与原型词义没有明显的联系。王寅还提出词义的变化可能会两种方式兼而有之，既有辐射型，也有连锁型，即综合型方式。[4]比如：“board”的原义是“一块薄木板”，在此基础上辐射出“船边甲板”、“桌子”、“板床”、“舞台”、“布告牌”等多个义项，通过连锁型从“船边甲板”生出“上船”，再生出“上车、上飞机”等义项；从“桌子”扩到“董事会”，从“板床”扩到“住宿”再扩展到“提供膳宿”。如图所示。从这里可以看出，在词义扩展过程中，辐射型和连锁型往往交织出现，从而使多义词的义项成为一个复杂而又有序的原型范畴网络。（见图1）图1词义的扩展即词汇多义化的过程是人类隐喻认知的过程。隐喻是认知语言学的重要概念。“隐喻无处不在，在我们的语言中、思想中。其实我们人类的概念系统就是建立在隐喻之上的。”[5]在认知语言学中，隐喻不仅是修辞手段还是人类重要的认知工具。“隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物[5]。一个词表达多个意义是人类隐喻认知的产物。人们利用隐喻，将新概念与已知的事物相联系，参照熟悉的、具体的概念来表达陌生的、抽象的概念，这就是隐喻思维。例如从人的腿到桌腿再到所有支撑物的腿。隐喻思维为多义词从认知层面找到了合理的解释，大部分多义词就是这样产生出来的。总之，多义词总是存在一个原型意义，并通过辐射型、连锁型等方式实现的，是人类隐喻思维的产物。

4 原型理论在英语词汇教学中的应用

1) 根据认知规律进行词汇教学。在英语词汇教学中，首先应该注重具有原型意义的词汇，也即英语的基本词汇。基本词汇是一个语言系统中最常用的词汇，它具有词形较短、简单、构词能力强、使用广泛等特点，是一个语言词汇的核心部分。研究发现,在阅读中，学会英语常用的4000个词,就能理解95%左右的内容。根据认知规律,词汇的习得一般是从词汇的原型开始的,然后再扩展到非原型成员, 基本词汇一般都是多义词，都有一个原型意义。而越是不常用的词语，其意义也越单一，越不能构成原型，越不具备原型意义。因此,在英语词汇教学中也应遵循从基本词汇到非基本词汇的教学过程,充分重视基本词汇学习。2) 注重多义词核心意义的讲解在多义词的教学中，教师不要把某个词汇的意义一下子全部传授给学生，而应先介绍某一词汇的基本意义即典型意义，然后再介绍这个词汇的其他非典型意义，让学生循序渐进的习得词汇，这样可以帮助学生减轻记忆负担，提高学习效率，使学生降低因词汇的义项过多而产生的挫折感。3) 让学生根据原型理论理解多义词义项之间的理据。多义词的诸多义项通过范畴化形成一个网络，在这个网络中，某些义项处于中心位置，更具备原型性。根据这些义项相互关联的特点，教师在给学生讲解新的义项时，让学生联系已经学过的义项，使学生牢固地记忆词汇。比如face 的原型意义是the front of the head（脸），从这个义项可引申出：面部表情、外表、自尊等新的义项。由此可以看出多义词的不同义项和它的原型义项存在着密切的联系，这种联系能帮助学生更好的习得词汇。4) 通过隐喻思维，让学生理解多义词的词义是怎样从典型向非典型扩展的，帮助学生在阅读中正确猜测词义。还以face作比，从它的原型意义“脸”，通过隐喻扩展到“表情”、“面子”、“自尊”、“面貌”、“地形”等。某个多义词在语境中以非典型意义出现时，教师应为学生提示该词的典型意义，让他们运用隐喻思维去猜测该词在这个语境中本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。