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第一节研究的源起
词汇之于语言,犹若滴水之于大洋，其重要地位无可置辩；对于二语学习者来说，二语词汇的习得既是前提和基础，又是第一道难关。这种困难对于农村二类普通高中学生尤甚，他们总体的英语词汇知识在深度和广度上都相当欠缺。然而在农村二类普通高中依旧传统的英语教学模式中，尽管记忆单词、掌握词句用法己经占据了首要位置和绝大部分时间，学生中即使是相当勤奋努力者也不能取得很好的成绩；更多不能坚持努力背单词的学生选择的是放弃。在词汇的深度和广度很难齐头并进的情况下如何找到突破点？除词汇知识之外，农村二类普通高中学生学英语最需要的是什么？目前，“歧义容忍度”作为对英语语言的接纳意识和灵活机变的处理能力正受到国内外学者的关注。因此，在梳理相关关系的基础上，笔者提出“词汇广度与歧义容忍度对英语学习成绩的影响”的实证研究，并阐释本研究的源起、意义与方法等。第一节研究的源起《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对高中毕业生（八级英语水平）应掌握的词汇或习惯用语有如下规定：1.能运用词汇理解和表达不同的功能、意图与态度等；2.能运用词汇说明概念，描述比较复杂的事物、行为和特征等；3.学会使用3300个左右单词和400-500个习惯用语或固定搭配(教育部，2003：20-21)。这对学生的词汇知识从“量”上到“质”上，即词汇的深度与广度上都作出了较高较具体的要求。词汇的广度与深度知识已经被认可为是能有效预测语言综合能力的客观因素，然而与同时，主观因素也与英语学习水平密切相关。在各种主观因素中，目前“歧义容忍度”正越来越受到国内外研究者们的关注。“外语歧义容忍度”作为对二语的接纳意识和灵活机变的处理能力，属于认知风格中的一项，也被看成情感因素中的一种。众多学者从各个不同层面研究了歧义容忍度与二语学习的相关性。
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第二节研究的意义与方法
我国的人口大部分在农村，因此农村教育的质量决定了全民的素质水平。农村普通高中阶段是农村学子们改变命运，成就未来的关键时期，在整个国民教育中起到承上启下的枢纽作用。然而当前的农村普通高中教育，尤其是农村二类普通高中的英语学科教育，仍处在艰难的困境之中，同时也是在容易受到专家学者们忽视的角落里。鉴于此，结合从事一线教学的经验，笔者以词汇知识的广度和歧义容忍度这两方面不同的维度作为切入点，以相关理论为依据，以国内外研究成果为基础，从农村二类普通高中英语教学现状出发，探索农村二类普通高中学生英语学习困难的首要原因并提出相对应的解决方法。本课题研究是对英语学习中"弱势群体”的帮扶，是对此类型研究的不足的弥补，也是对引发更多的研究者对他们共同关注的企盼。笔者将采用定性和定量相结合的实证方法来进行本课题的研究，其中包括问卷法（Questionnaire)、访谈法（Interview)、教学实验法（Experiment)等研究方法。学生问卷的对象为政和二中、政和三中部分高二学生，内容主要涉及学习的兴趣信心、词汇的掌握程度、词汇学习策略等（详见附录1)。教师问卷的对象为政和二中、政和三中全体高中英语教师，内容主要涉及教师对教学的认识与态度、教学的方法与手段等（详见附录2)。并通过对以上部分师生的进一步的访谈（详见附录3),对问卷内容进行了深化了解。教学实验法釆用双因素随机实验。在研读与评析国内相关研究成果的基础上，笔者进行内省思辨，探索可行性对策，期望对农村二类普通高中英语教学的研究有一定的借鉴和参考作用。
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第二章文献综述

第一节术语界定
词汇知识的广度和深度是词汇知识的两个基本维度(Chappelle, 1998:32-70)。词汇广度知识（breadth)，也称词汇量。是指人在学习者或者使用一种语言时，能够大概了解其含义的词汇的总量。包括人们听和读时能感知到词形，回忆出词义的词汇，也称理解性词汇、消极词汇或接受性词汇量(Fox, 1979:68-75)。在本研究中，笔者将词汇广度知识界定为学生根据词汇的读音和拼写能反应出最基本词义的词汇数量。词汇深度知识（d印th)，即词汇的质。其概念相对比较宽泛、复杂而模糊，学者们对词汇的深度持有不同的观点，至今尚未有一个定义被完全认同。国外学者的观点主要分为两类，一类是连续体观，该观点将词汇知识看成一个连续体，由不同的知识面与水平组成，处于连续的发展之中；研究调查到的词汇知识仅仅反映了语言习得过程中的某个具体阶段的词汇知识；代表人物有(Palmberg, 1987:201-220),Henrisken (1999:303-317)等。另一类是成分分类法观，该观点分类描述词汇知识的构成，分析构成一个词全部知识的意义和用法的不同方面；代表人物有Cronbach(1942:206-217), Nation(1990:31), Laufer (1990:10-20)等。总的说来，词汇深度知识指的是对词汇深层次、多层次的理解。相对词汇的广度而言，词汇的深度应包括人们在说和读写时能应用的词汇，也称生成性词汇、积极词汇或产出性词汇量(Fox, 1979:68-75)。在本研究中，笔者将词汇深度知识界定为实词的读音、拼写、意义,以及频率、搭配和语法等。
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第二节学术回顾
我国国内研究者普遍认为：词汇广度是一项预测语言综合能力的有效指标，我国大学生的英语词汇广度总体上偏低。对此，席仲恩(1998: 73-78)，邓邵春(2001:57-62),桂诗春(1985:1-6),汪庆华(1998:24-28)以及周大军和文勸燕(2000:356-361)都分别对不同专业的大学生的词汇广度开展了细致的测量，得出大体一致的结论。然而也有的学者的研究显示，词汇广度对语言综合能力的预测能力并不强，语言综合能力的发展也受到其它诸多因素的制约（吕长紘,2004:116-123)。国内在本世纪初才开始有学者对二语词汇深度知识进行研究。吴旭东、陈晓庆(2000 ： 349-360)对在课堂环境下英语学习者词汇的深度研究时发现：接受性能力的发展往往比产出性能力遥遥领先；学习者在在初级水平时，应用词义、同义词、派生词和搭配的知识发展的速度很快，到了中级水平时，这四类知识的进展的速度开始变缓。刘绍龙（2001:436-441)对不同英语水平的学习者进行词汇知识的实证调查，得出的结论也证明词汇接受性知识总是远先于产出性知识，但会由接受性知识逐步发展向产出性知识。次年，刘绍龙(2002:66-69)在研究中发现，词汇知识习得的效率最高的是词性习得，其次是词义习得，再次是词缀习得。
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第三章问题与思考：农村二类普通髙中英语教学现状........13
第一节学生面临的困境........ 13
B二节教师教学情况........  15
第三节本章小结........ 17
第四章对策与方略：词汇广度与歧义容忍度........19
第一节通过循环测词提高词汇的广度........  19
第二节通过听力训练渗透歧义容忍度教育........  22
第三节本章小结 ........ 26
第五章实证研究 ........29
第一节实验的设计与方法........ 29
第二节实验的结果与分析........ 33
第三节本章小结.........45

第五章实证研究

第一节实验的设计与方法
本研究在福建省南平市北部偏远山区政和县二类普通高中政和二中、政和三中进行。问卷法的对象包括政和二中、政和三中高中英语组全体任课教师共30人；政和二中、政和三中2011级高二部分学生。经本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。