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1.1产出性词汇检测的研究背景
建国以来，特别是近三十年，我国英语教学取得了较大进展，其中，上海的发展尤为明显，这主要得益于一系列改革。而在改革过程中，首当其冲的就是教材改革，随之带来教学理念、教学行为和教学评价的转变。上海英语教材改革主要经历四次重大变迁：第一时期为解放后的起步阶段(1946-1966),教学以传统语法翻译为主，教科书为全国统编教材；第二时期为文革后时期（1979-1988)，百废待兴，语法翻译法依然为主体；第三时期为一期课改时期（1988-1998)，在己有统编教材的基础上，自编了一套符合上海地区特点的市编教材,不仅语法上强调结构与功能并重,练习也由语法翻译扩展至语法、词汇、语音及技能训练；第四时期为二期课改时期(1998至今)，先后有《牛津英语》（英语（牛津上海版））和《新世纪英语》（英语（新世纪版)）的教改试点，两套教材皆体现“先功能后结构”的指导思想，而结构和功能的位置颠倒赋予了英语教学全新内涵——教材内容需符合学生的兴趣和生活实际，为学生未来的生活工作服务。随之，也带来了教学理念的转变，不再是满堂灌输而是引导促进；随之，也带来了教学行为的转变，不再是单边“填鸭”，而是师生互动、生生互动的双边、甚至多边行为；随之，也带来了教学评价的转变，不再把成绩视为唯一标准而采用多元化的综合评价。可以清楚看到，教学改革乃朝着以学生为主体的方向发展，新课程内容因此也注重学生生活，关注学生兴趣，提供学生主动参与、获取新知的语言基础。那么，在这一大方向下，学生实际达到的语言能力水平为何？具体到高中学生，是否如预想那般具备听、说、读、写的全面素养，又能否适应真实的语言环境和跨文化交际？这些问题亟需精准化、客观化。唯此，才可能开始了解学生实际所学内容和学生个体发展差异。
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1.2产出性词汇检测研究的目的和意义
JamesMilton(2009)曾表示，“对于二语学习者来说，产出性词汇的主要获取有两个渠道：一是阅读和使用的教科书，一是教师的语言输出。”可以说，教材对英语学习的重要性不亚于教师。一方面，可以充分肯定的是，现有教材的成功离不开编制人员的心血和智慧；另一方面，在当前的新课程背景下，上海市教委教研室徐淀芳主任对我们的学科教学提出的展望也能给我们带来不少启示。他在浦东新区调研总结时就教材问题提出建议，鼓励大家对教材进行重新开发，拥有二度开发、甚至几度开发的能力。如此的展望提议可以成为日后教材改进的指导思想。让教材与时俱进也完全符合新课程背景下教材的内涵特征，即教材要兼备静态和动态的课程特征，将最新知识成果纳入，同时活用教材，让教学活起来；而词汇，教材文本内容的基本元素，成了尤其需要研究的对象。就此，从产出性词汇的角度来看，我们发现，目前教材选编的词汇与学生需求的产出性词汇存在一定偏差，两套教材之间也有较大差异，且均未虑及词汇本身的使用频率，如《牛津英语》和《新世纪英语》每课的词汇表均按词汇的出现顺序排列，教材最后的词汇汇总也是按词汇的字母顺序进行，词汇排列与词汇频率无关。如Meara(2002)所言，词汇学习通常按照语言频率的顺序进行。那么，如何确定高频词？如何有效提升学生的产出性词汇量？尽管高考词汇根据教材和课程标准确定，教师根据教材和课程标准教授能达到应试目的，但从听说读写的综合素质来看(尤说、写），现有教材还不能完全满足学生对产出性词汇的实际需求，何况教材和课程标准对核心词汇的要求也存在不小差距。此外，或因教师的课堂拓展或因学生的课外补习，目前高中生掌握的词汇与教材列出的词汇也有偏差，教材的词汇表不再具备典型性和代表性。就此，可根据产出性词汇的检测结果，参考国外对高频词汇教学的研究成果，对现有教材的编排体系和编排方式作相应改进。
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第二章：文献综述

2.1国内外研究现状分析
词汇教学的重要性无需赘言，国内的相关研究早己启动，但我们发现，对词汇的检测研究大多针对接受性词汇，产出性词汇的检测研究并不多见，具一定深度、广度的研究如凤毛麟角，更难觅得系统理论的研究。但在对英语学习起塑形作用的初级和中级阶段，体现在不同语言技能上的产出性词汇和接受性词汇具同等意义，况且当前学生在说、写能力上是有所欠缺的，产出性词汇的检测研究价值其实完全不低于接受性词汇。之所以鲜有研究，原因恐怕有三：其一，英语作为我们的第二语言，在英语教学研究上，尤理论研究方面，多少受英语母语国家研究的制约，故常进行接受性词汇研究；其二，产出性词汇的检测在数据的采集和分析上属较大工程，对研究人员要求较高；其三，也是最为关键的一点，受国内应试教学影响，多数一线英语教师埋头教书，很少关注教学效果，对“教得如何”少有反思性的研究意识、研究能力和研究过程，纵使国内高校注重研究，更多集中在语言学习高级阶段，很少涉足基础教育。这些原因也就导致在国内很难查阅到有关词汇频率、产出性词汇检测及其对策的资料。
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2.2词汇的分类和相关术语定义及词汇检测相关概念

2.2.1词汇的分类和相关术语定义
鉴于词汇的消极性和积极性具主观性而难以明确，在实际操作过程中，往往以高频词汇为产出性词汇，非高频词汇为接受性词汇。不过，尽管产出性词汇与高频词汇关系密切，上海中学生的产出性词汇也多半出现在Nation 2000高频词汇表中，两者仍有些许差异。Nation 2000高频词汇表乃在二语习得环境中的测量结果，而外语学习终究受语境制约，这类高频词汇表未必适宜上海中学生的英语学习。此外，任何词汇频率的计算都受制于语料库，未建立上海中学生英语学习的语料库前，不宜妄下断论，而有必要通过产出性词汇的检测研究，考证上海学生的产出性词汇语料库与国际高频词汇表的一致性。
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胃三章：研究摊和辦............. 13
3.1研究方法 .........13
3.2研究过程的第一时期......... 13
3.2.1最初的检测构想......... 13
3.2.2采用Zipf’s Law的检测流程......... 14
3.2.3采用Zipf's Law的检测结果......... 15
3.2.4对Zipfs Law检测方式的反思......... 17
3.3研究过程的第二时期 .........18
3.3.1最终确定的检测方式......... 18
3.3.2 采用 AntWordProfiler 的检测流程......... 18
第四章：研究结果和讨论......... 20
4.1对产出性词汇语料库反映问题的思考......... 20
4.2语料库与教材、《基本要求》的对比研究 .........21
第五章：研究结论和启示 .........33
5.1产出性词汇检测研究的结论......... 33
5.2产出性词汇检测研究的启示......... 33
5.2.1对教材的启示 .........33
5.2.2对《基本要求》的启示......... 35
5.2.3对外语教学的启示 .........36
5.2.4建立语料库、编制产出性词汇手册......... 38
5.3研究的局限和展望 .........39