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1.1 多模态理论研究综述
本部分主要综述国内外众多专家学者对多模态话语分析理论这一新兴前沿学术研究领域的相关研究状况、研究进展和研究成果等。众所周知，学术界对语言的研究历时久远，然而20世纪90年代兴起于西方国家的多模态理论作为学术界的研究领域却只有二十几年。多模态话语分析理论认为语言是社会符号，除语言之外的非语言符号（绘画、舞蹈、音乐等）也是能够产生意义表达的，各种非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义，这突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局恨性。20 世纪末期西方学者Halliday，Kress 和Van Leeuwen 等先后提出了有关多模态的理论概念，而最早在多模态话语分析方面的研究者是R. Barthes。R. Barthes在1977年发表的论文《图像的修辞》(Rhetoricoftheimage)中探讨分析了图像在表达意义上与语言的相互作用；其后Kress,G.&vanLeeuwen,T.(1996; 2001; 2003)前后多次研究了模态与媒体的关系，他们认为模态是指同步实现话语和交际类别的符号资源，模态可以通过一种以上的生产媒介来实现，认为媒介是指用于符号产品和事件生产中的物质资源，包括使用工具和物质，为多模态话语分析理论提供了理论基础和研究方法；2002年Royce,T.研究了不同符号在多模态话语中的互补性以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等；O’Halloran,K.L.(2004)不仅研究了多模态的理论构建，还专门研究了教学语篇及实践中的多模态现象；2004年Kress还提出“随着计算机技术的发展，屏幕越来越占据主导地位，同时图像、动画等成为交际的主媒体，教学中亦是如此。”Martinec、Salway和Len分别于2005年、2006年相继研究了新旧媒体中图像与文字的关系以及二维平面空间中图像与文字的关系。
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1.2 英语词汇教学研究综述
本部分主要阐述国内外众多专家学者对英语词汇教学这一学术研究领域的相关研究状况、研究进展和研究成果等。18世纪末至19世纪初期，西方英语的发展正处于语法翻译法(Grammar-Method)时期，国外对于英语词汇教学的研究也于此时拉开了帷幕。然而，当时的英语词汇教学处于语言教学中的次要地位，被选中的教学词汇主要是用于辅助语法规则讲解的，教授者使用母语解释词汇，学生则主要通过背诵有目标语译文的词汇表来学习词汇，最终导致学习者的口语交际能力比较差。19世纪末，为解决语法翻译法的弊端，直接法(Direct Method)应运而生。直接法主张直接学习、理解和应用，倡导发挥图画、实物、表情、身体姿势等直观教学手段的作用；要求直接使用外语来教授外语、解释词汇和句子。直接法重视学生口语交际能力的培养，注重词汇与现实世界的联系。然而，教学中对母语的排斥导致学生难以理解一些抽象复杂的目标语概念。20世纪20年代，经英美学者研究发现：学习语言关键在于习得词汇，而且加强词汇学习能够促进阅读技能的提高。针对直接法的不足，阅读法（Reading Method）诞生了。阅读法强调通过学习词汇来训练和提高学生的阅读水平。然而，由于外语词汇系统庞大，选择哪些词汇作为教学内容成为当时研究者亟需解决的问题。为此，阅读法创始人M.West于1953年出版了《英语通用词汇表》——详细说明了基于语料库的英语词汇分义项的使用频率信息。并在他自己编写的阅读教材《新方法读本》（New Method Reader）中用一些常见词来替代原文中的生僻词，大大降低了阅读难度，提高了阅读效率。时至今日，该词频表对于英语教材的编写、教学词汇表的研制以及教师的词汇教学都具有重要的参考价值。同时期，英国语言学家H.E.Palmer和A.S.Homby提出了情景教学法，该法强调在有意义的情景活动中通过练习语言的基本结构完成语言教学，主张于情景之中教授词汇。情境法强调语言学习最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情境，使学生自然“习得”而不是“学得”知识。20世纪30年代，在英美举办的两次卡耐基会议探讨了外语教学中的“词汇控制”问题。1936年，H.E.Palmer根据会议讨论拟定了二语词汇教学研究大纲，大大推动了第二语言词汇教学研究的发展。
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第二章理论基础

2.1 多模态理论
20世纪末期，对于多模态话语分析理论，西方国家早期研究学者Kress和Van Leeuween就给出了概念说明。他们认为模态是物质媒体经过长时间的社会塑造而形成的意义潜势，是用于表征和交流意义的社会文化资源，也是同步实现话语和交际类别的符号资源，并可以通过一种或多种媒介来实现；媒介则是指用于符号产品和事件生产的物质资源,包括使用的工具和各种物质。通俗地讲，感觉模态（一种具体普遍的模态）就是我们用于感受外界的视觉、听觉和触觉，而感觉所借助的工具——眼、耳和手就是媒介。由此，可以得出：多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源来进行交际的现象。（张德禄，2009）然而由于人类社会活动所介入的物质手段日益丰富多彩，传统上主要通过语言表达意义的做法已逐渐被多种媒介共存的复合话语所取代。这种日渐成熟的多媒体化体现出了社会实践的常态，而在学术各界刚刚兴起的多模态化也成为当今社会文化系统的固有特性。但无论是单媒体、双媒体还是多媒体,若其内容是关于多种模态互动的,便可以被称为多模态内容。
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2.2 功能语言学
20 世纪 70 年代，英国语言学家韩礼德（Halliday）创立了系统功能语言学。1978 年，韩礼德在其论著中说到“在社会符号学的视野中，文化是意义系统，符号资源是人类在一定社会背景和一定的历史时刻里响应特定的社会、文化或经济需要而创造的意义表达系统”，他把整个语言看作一个社会符号系统——表义系统，除了语言之外还存在着图像、音乐、服装、色彩、动作和舞蹈等其它非语言的表义系统。韩礼德认为这些非语言的表义系统也是意义生成的资源，而且意义的表达是由多种模态符号来共同实现的。另外，系统功能语言学的纯理假说认为非语言符号模态话语(肢体动作、声音和图像等)与语言符号模态一样，同样具备概念意义、人际意义和语篇意义等功能。
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第三章多模态理论应用于高中英语词汇教学....... 20
3.1 研究问题.......20
3.2 研究对象.......20
3.3 研究工具.......21
3.4 研究方法.......22
3.5 研究过程.......22
第四章对高中英语词汇教学的启示........ 40
4.1 高中英语多模态词汇教学的特征.......40
4.2 高中英语多模态词汇教学的操作模式........41
4.3 多模态理论应用于高中英语词汇教学的优势.......43
4.4 对高中英语词汇教学的建议......45
4.4.1 对高中英语教师的建议......45
4.4.2 对高中学生的建议.....46

第四章对高中英语词汇教学的启示

4.1 高中英语多模态词汇教学的特征
大部分视频录像中的教师及在高中英语教学中开展多模态词汇教学的研究者本身均使用了 PPT 课件、投影、实物、图片、板书及教师的体态语等多种媒体辅助教学。著名学者专家——张德禄教授就曾概括过：教学媒体包括语言和非语言两大类。语言媒体包括纯语言（比如口语声音，文字）和伴语言（如音高、音调、字体颜色、大小、布局等）；非语言媒体包括身体性媒体（比如手势、动作、面部表情、眼神等）和非身体性媒体（如 PPT 课件、投影、板书、语音室等本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。