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　　专门用途英语是英语教学的产物 ,体育英语亦是如此。当社会进一步发展 ,交流领域进一步扩大 ,人们逐渐意识到英语的用法差异很大。于是交际法和社会语言学的兴起为专门用途英语的产生和发展提供了基础。《高等学校英语专业英语教学大纲》为适应时代的发展要求也提出了新的培养目标: “有扎实的基本功 ,宽广的知识面 ,一定的相关专业知识 ,较强的能力和较高的素质 ,面向21世纪的复合型外语人才。 ” (教育部 ,2000)即 “外语 + 专业” 、 “外语 +专业知识” 、 “外语 +专业方向” 、 “专业 +外语” 的模式。(北方课题组 ,1998)新的培养目标要求必须改变以教师为中心的教学模式 ,并强调在充分利用现有的教学设备和条件的基础上 ,鼓励开发新的教学资源 ,重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率等方面的重要作用。现代教育技术将为现有的教学方式和手段提供重要的补充。这一切为专门用途英语的顺利发展提供了充足的保障。

1. 0 概念和特征

1. 1 网络教学网络教学是利用现代化教育技术手段 ,特别是互联网调动尽可能多的教学媒体、信息资源 ,建构有意义的学习环境 ,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性 ,使学生真正能够成为知识信息的主动建构者 ,达到良好的教学效果。网络英语教学具有传统英语教学所没有的特征:首先是它的开放性 ,它适合于更多的学生在网上学习 ,并且不受时间空间的限制。其次是它的自主性 ,网络英语课程的设计更适合个性化学习 ,能充分发挥学生的自主性。另外还具有交互性的特征 ,通过网络 ,师生之间、教师之间、学生之间都可以进行交流。网络课堂可利用各种动画和声音 ,使课堂更生动有趣 ,即以具有生动性的特征。(王玉娟等 ,2004)这既增强了学生的学习兴趣又提高了学习效率。
1. 2 专门用途英语教学ESP 是指 “在内容和目标由特定学习者群体的特殊需要而定的语言课程或教学计划。 ” (Jack ,1998)它是与某种特定职业、学科或目的相关的一种英语语言的变体。它的教学不仅包含英语语言技能的训练 ,而且有明显的专业内涵 ,是语言技能训练与专业知识的结合。它有独特的词汇、句法和结构模式。早在1964 年 ,Halliday就提出了 ESP的概念: Englishfor civil servants ; for policemen ; for officials of the law;for doctors and nurses ; for specialists in agriculture ; forengineers and fitters。(Halliday et al . ,1964) 目前 ,我国各行业急需既有扎实的英语基本功又熟练掌握从事实际工作所学的行业英语 ,还通晓特定行业一般知识的复合型人才。教育心理学的研究认为 ,学习者因工作需要 ,会产生不同的学习兴趣。专门用途英语在我国出现并得到迅速发展 ,随即出现了刘祥福等(1997)的浸泡式英语教学实验、刘法公(2001)的对比教学法、曾文雄(2002)的任务教学法等教学模式。
1. 3 情景教学模式情景教学法(Situational Language Teaching)源于20世纪 20 年代 ,它是帕尔默等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究 ,在继承直接法传统的基础上形成的更加丰富完善的教学体系 ,情景法也就是视听法 ,除了听说外 ,还强调看 ,不是简单地看书 ,而是看有动感的画面或情景 ,教师可以通过幻灯机或投影仪把情景投到荧幕上 ,同时放出录音 ,这样使学生身临其境 ,学生学得快 ,印象深。“情景学习” 有时与 “情境学习” 混用 ,但是 ,在更多的情况下 , “情景学习” 用于语言学习的论著中 ,强调设计应用型的场景 ,追求实用和真实性。(黎劲松 ,2007)多媒体网络教学正好满足了情景教学的各项条件 ,利用计算机多媒体可以模拟大量生动的现实场景 ,使学生在逼真的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验。

2. 0 网络辅助下体育英语情景教学的理论基础

2. 1 建构主义理论建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到 ,而是学习者在一定的情境及社会文化背景下 ,借助他人的帮助 ,利用必要的学习资料 ,通过建构意义的方式而获得的。学生是教学活动的中心。教师的作用在于如何引发和促进学生的知识建构活动。 “情境” 、 “协作” 、 “会话” 和 “意义建构” 是建构主义学习环境中的四大要素。 “情境” 是指为了促进学生对所学知识内容的意义建构 ,建构主义理论强调真实环境的创设和模拟 ,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。(黎劲松 ,2007)情景教学法是在教学过程中 ,通过各种教学活动把教材内容的语境激活 ,使学生感到身临其境从而积极主动地参与学习的教学方法。它是一种开放双向探讨式教学方法 ,即一种协作过程。在这一过程中 ,不仅让学生愉悦地接受知识 ,而且通过活动使师生间、学生间产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。体育院校的学生有其特殊性 ,课堂内外都有运动场馆 ,因此 ,课堂内外都可设计与体育有关的语境。这样 ,学生有身临其境的感觉 ,直接体验语言及语言运用。教师在教学中积极使用媒体资源来激发学生学习兴趣 ,有效提高了学习积极性 ,使他们轻松地获取知识。
2. 2 二语习得理论
2. 2. 1 克拉申的语言输入假说理论语言的输入与输出在外语学习中是相互促进密不可分的。克拉申认为 ,在语言的习得过程中 ,教师应为学生提供足够的可理解的语言输入。除此之外 ,输入应该既有趣又有足够的量 ,要让学生在轻松的环境中自然习得语言 ,这样语言输入才能更有效地被大脑吸收 ,产生良好的学习效果。( Krashen ,1981)基于克拉申的输入假说 ,教师就应借助多媒体和网络技术为语言的习得创造一个有利的环境。例如 ,利用有关体育赛事的各种原声材料、电视新闻等 ,融声音、图像、视频、语言文字于一体的多维立体信息进行语言知识的输入。这样既激发了学生学习兴趣 ,提高了学习效率 ,又使学生习得所学语言的各类知识。
2. 2. 2 斯温纳的语言输出假说理论斯温纳认为 ,语言输出在语言习得的过程中也有着显著作用。语言输出活动的目的不仅仅是使学生练习运用语言 ,增强使用语言的流利性 ,而且也能使学习者发现到自己在使用语言时所存在的问题 ,以便改正。(Krashen ,1981) 基于斯温纳的语言输出假说理论 ,教师应借助网络技术安排学生进行多种形式的语言输出活动 ,如角色扮演、现场解说、辩论等 ,让学生可直接模仿原声材料中外国人进行交流 ,这样既习得了地道的英语 ,又有利于语言的正确使用。
2. 2. 3 心理学基础心理学基础主要是指多元智力理论。多元智力理论认为人的智力是多元化的 ,每个学生都有与生俱来的个性潜能。它强调以学生为中心 ,重视学习过程 ,注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力。多元智力理论恰恰符合素质教育的核心。(王继新等 ,2005)体育英语专业的学生虽然入学时英语成绩差别很大 ,但潜力大 ,思维活跃 ,正可以借助多元智能的丰富活动形式来激发他们的兴趣 ,培养学生的综合素质 ,因此 ,网络辅助下的情景教学正好可以全面开发学生的智能。

3. 0 网络体育英语情景教学模式

网络辅助下的直观的情景教学模式是利用现代化的多媒体技术并汲取情景教学模式的优点形成的。它强调语言与真实情景或设计的情景相结合 ,以情景为中心 ,充分利用多媒体设施 ,让学生参与其中并做出模仿反映 ,形成自动化习惯 ,创造出类似语言习得的学习过程。外语教学采用整体教学 ,强调语言内容的连贯性。并且强调在正常生活情景中直接感知整体的语言 ,并在交流中学习和学得语音、词汇和语法 ,有利于培养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情景是让学生能够把所学的外语直接运用于日常生活中。3. 1 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。