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去输出句子,不仅是对原有能力的一种补充,而且在有意识地扩展句子结构的同时,学习者的语言创造能力也随之体现出来。这一过程诱发(trigger)或刺激二语习得的认知过程,促进学习者学习新的语言知识或巩固现有的语言知识,有利于学习者形成好的外语语感,促进语言发展。输出的“假设检验”的功能有助于语感的形成。学习者的笔头或口头表达中的错误表明学习者对如何使用目标语持有假设。要检验这些假设,学习者需要进行口头或笔头的表达。如果学习者不去检验假设,他们就不会随着反馈去对输出做出修改。学习者在输出时不断地从语义或形态句法上修改自己的言语就是对假设的不断检验。在意义协商(negotiation of meaning)的过程中,学习者会根据会话中的澄清请求或询问来修改自己的言语输出。意义协商之所以能促进语言习得,不仅因为它有助于学习者理解输入,而且它能创造输出机会。学习者在交际压力下不断地检验自己对语言规则的假设并试图采用新规则,他们会对自己的语言表达做出修改和调整,使其易于理解,更准确和恰当,从而成功地表达自己的意图,使自己的语言水平不断提高,语感就是在不断的修改和调整中增强的。输出的元语言功能促进语感的形成。Swain认为:“在执行某种任务的情况下,学习者不仅会表明他们的假设,而且会用目标语来思考他们的输出,这种用语言来思考语言的元语言作用使学生控制或内化语言知识。”[4](第132页)

语言表达及用语言反思对语感的形成有积极的作用,学习者把语言形式与他们想表达的意义连接起来,用语言来表达意义,并用语言来反思语言形式,这样,输出促进了学习者从以语义为基础的处理转向以句法为基础的处理。在语言输出过程中,确定句法结构是思想转换为话语的一个重要环节,它为其后的输出转换提供一个语法框架,特别是对词汇选择和搭配的确定给予引导和限定,能用英语表达完整的句子,并有修改或改正错误的自觉性是语言学习过程中的质的飞跃,是正确语感的基础。输出能促使陈述性知识向程序性知识转化。认知科学家们在研究信息处理过程时区分两种不同的知识:一是陈述性知识,一是程序性知识。前者是关于“是什么”的知识,后者是关于“怎么办”的知识。两者的区别在于知道做某事和实际上能够做成某事之间存有差别。就语言学习而言,陈述性知识是指语言使用者所掌握的语音知识、词汇知识本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。