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三、建构主义理论在英语教学中的实践笔者认为,二语习得有其自身的规律,语言教学应遵循其规律。如何使课堂教学符合二语习得的规律是课堂教学成功与否的关键。二语习得的途径为“自然习得”与“课堂学习”。在中国,二语习得的主要途径是“课堂教学语言习得”,因而设计出科学的英语课堂教学,无疑将对学习者的英语习得产生深远的影响。以下所有教材的运用、课程的设计、活动的安排都是在建构主义的影响下以学生为中心和主体的活动。
(一)选择教材二语习得的规律和建构主义的理论建议,教学内容应选择多样化的、渠道广泛的“真实语言材料”(authentic materials ),这些材料既包括专门以教学为目的的也包括其他不以教学为目的的真实交际录音、电视片段、新闻广播、图表、时刻表等。在教材内容的安排上,每一个单元至少有两篇阅读课文,且题材接近。这样,可以使学生在接触每一题材时不仅能扩大知识面,而且能增加相关题材的词汇量,激发学生已有的关于某一题材的图式。在这方面,上海外语出版社出版发行的《新编大学英语》做得很好。另外,在教学过程中也可将不同文体的文章(如叙事、报道、描写、议论、说明、文件等)编排在一起进行集中学习和训练,通过对不同的文体的图式加以系统概括和有目的、有意识的训练,让学生建立起不同文体的结构图式,并能自觉将其运用到今后的阅读及写作中去,达到触类旁通的效果。如上海外语出版社出版的普通高等教育“九五”国家级教材《新编英语教程》第三册就将记叙文、议论文、说明文相对集中地安排在一起。

(二)建构主义理论指导下的具体课堂实践
1.课题式教学建构主义主张“通过问题解决来学习”,而课题式教学(project-based Instruction)体现了这样的思路。在英语教学中,教师应针对本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。