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摘要: 本文提出了“以助促写”的写作教学法: 教师思维导图式引导, 学生小组合作互助式写作, 并介绍了“以助促写”教学法的实施过程及注意事项。目前, 高职学生英语写作普遍存在“不知如何下笔”、“词汇量少, 写作水平难以提高”等诸多问题, 笔者认为: 应大力提高教师对英语写作教学的重视, 在教学计划中切实保证写作课时; 把写作过程设为教学重点, 注重引导学生的写作思路, 把握语篇结构, 丰富词汇与句型, 同时强调小组合作, 包括相互交流、合作成文与通力修改等。根据英文写作过程特点, 笔者推出了“以助促写”的教学方法, 即“教师思维导图式引导, 学生小组合作式写作”。

具体操作过程如下:
一、正式写作之前的教师指引———思维导图式引导思维导图(mind map or graphic organizer)是用图表来组织和阐述知识的工具, 是知识与思维过程的图形化表征。它通常将某个主题的有关概念置于圆圈或者方框等符号之中, 然后用连线将相关的概念连接, 连线上表明两个概念之间的意义关系。用思维导图来表达知识的教学方法, 是一种演绎性的激发学生大脑潜能的教学方法。它同时运用左右脑的多种思维, 最终以各种不同的形象图解呈现对知识结构的理解。在英语写作教学中, 运用思维导图的主要机制是: 教师启发并指引学生把新的语言知识纳入或同化到原有的语言知识结构中, 以思维导图绘制出主题的现存知识结构, 组织写作素材, 理清文章内部结构, 帮助学生了解英语民族的思维习惯, 熟悉英语民族的写作思维方式。在讲解每种文体样式时, 可通过英汉写作结构的对比来激活英文文体图式, 阐述思维导图式的引导。下面以罗素的“What IHave lived for”为例:如上所示, 通过各类形象生动的思维导图( 还有T 形、鱼骨形、循环形、树形等) , 让学生了解各种英文文体的篇章结构, 再与中文的写作思维模式进行对比, 从而形成英语写作的思维模式与表达习惯, 如①综述———解释/ 举例型, ②问题———解决型, ③一般———特殊型, ④观点———反观点型等。这就为英文写作大体画出框架, 使文章结构清晰, 有利于进一步阐述观点。学生写作前同样可以用简单的思维导图组织素材, 使写作思路清晰化, 结构明了, 从而达到举一反三的效果。

二、写作准备阶段( Pre - task writing)———小组合作式讨论1.独立思考, 各自准备先将学生分成2～4 人一组, 应充分考虑性别、能力与性格的互补。先让每个学生思考2～3 分钟, 围绕写作话题自由想象, 把相关要点用英文记下来, 如有不懂的单词, 可先用中文代替。2.小组讨论, 建构新的写作思维导图在第一步的基础上学生开始分组讨论, 将所有素材进行分析归类, 确定关键词, 扩充写作词汇, 集体修改后形成新的思维导图。此时教师需仔细观察, 给予及时的指导( 如思路中断、写作层次不清、选词困难等) , 并参与学生讨论。在此过程中, 教师应为引导者、启发者与助学者, 要充分激发学生写作的积极性与创造性, 使写作过程顺利而有成效。

三、写作阶段(While- task writing)形成新的写作思维导图之后, 学生组织素材, 以小组讨论的集体成果为基础, 开始写作。学生遇到问题时, 要鼓励他们独立解决( 如换一种表达方式) 。

四、写作后阶段( Pos t- task writing)本阶段主要是评价与修改文章, 帮助学生发现和改正错误, 这对提高学生的写作水平尤为重要。教师对学生文章及写作过程进行综合评判, 应改变传统的评价方式, 并鼓励学生参与评价。其具体过程如下:
1. 讲解评价标准, 关注写作过程在学生互评之前, 应先向学生介绍评价标准。这一标准不仅要关注文章本身, 而且要重视学生在写作过程中的表现, 如在小组讨论中的参与情况。为此, 笔者制定了这种形成性评价的量化表:任务型写作评价量化表
2.学生小组讨论, 互相批改首先就小组讨论的表现, 学生进行自评与他评; 然后两人一组, 以红笔互评打分, 帮助对方改正语法及拼写错误; 最后撰写评语, 直言对方的亮点与不足, 并提出改进措施( 可参考形成性评价量化表) 。
3.学生反复思考, 修改文章要求学生根据同学的意见, 加上自己的评改心得, 修改并完善初稿。教师应要求学生尽量使用复合句, 这个步骤通常设计为课后作业。
4.教师综合评判, 重在指出亮点将学生写作的初稿、形成性评价量化表及定稿收集完毕之后, 教师开始进行评判。主要任务是检查学生参与写作的情况, 肯定其中亮点, 并针对不足制定具体的改进措施, 同时表扬若干精当的学生评语。

五、“以助促写”的任务型写作教学中的注意事项在教学探索与实践中, “以助促写”的任务型写作教学虽然具有诸多优点, 然而这些优点只有在教师开拓式引导及有效组织之下才能充分发挥。换言之, 这种教学法应以学生为中心, 在师生互动中充分展现学生的主观能动性。因此, 除了教师须具备较强课堂组织能力之外, 在实际操作过程中尚需注意:( 1) 科学选题, 难度适中。高职学生的英语水平普遍不高, 加上畏难情绪, 因此, 选题时教师应充分考虑学生的兴趣与需求, 选取难度适中、贴近学生生活的主题, 如网恋、扩招与就业等; 同时话题要具有时代性, 以激发学生参与的积极性。( 2) 考虑充分, 合理分组。划分学习小组时, 应根据学生的性格特点、性别及能力的互补性, 将学生分成多个小组,促使他们取长补短, 培养团队合作精神, 并且选择成绩较好、平时积极主动且有一定号召力的学生担任小组长。根据写作教学的特点, 小组成员一般应是固定的, 偶尔也可根据教学需要随机分组或自由组合, 以增加新鲜感与趣味性。( 3) 强调合作, 相互督促。“以助促写”的任务型写作教学, 重点在于小组的合作写作操练。因此, 在合作学习前教师要强调合作学习的重要性与必要性, 鼓励学生相互学习, 取长补短。在组织合作学习的过程中, 教师应来回巡视, 及时引导学生解决问题, 督促消极散漫的学生投入到合作学习之中。( 4) 引导为主, 指出亮点。首先教师应做好充分的课前准备, 理清主题的写作思路并大量搜集素材与词汇, 如此才能灵活应用知识指导学生。其次, 指导应以鼓励学生独立思考为主, 提出开放性的问题引导学生思考, 鼓励学生独立解决, 必要时给予提示。当学生有所突破时, 应在最后的综合评语中予以肯定, 并指出他们的亮点, 从而使学生树立写作的信心。

六、结束语
“以助促写”的任务型写作教学方法, 通过教师思维导图式的引导, 直观呈现文章的结构脉络, 让学生了解中英文表达思维的不同并且能举一反三。小组合作模式有利于集思广益, 拓宽学生的写作思路, 丰富词汇, 并通过互评取长补短, 让学生了解自己的亮点与不足, 充分体验写作的成就感。实践证明, 这种教学方法能够调动学生的积极性,充分发挥学生的主观能动性, 在提高学生的写作水平上有明显效果。

参考文献:
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