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外语教学法的产生和发展经历了相当长的过程,按其时间顺序大致可分为三个阶段,即19世纪前的外语教学法、现代外语教学法的萌芽时期和现代外语教学法的繁荣发展阶段。外语教学法在20世纪产生了很多流派,分析这些流派,理解和把握其理论与方法的实质,对于提高我们的外语教学水平有十分重要的意义。从中世纪开始,欧洲人教授希腊语、拉丁语等书面语言,当时主要是为了书面翻译和阅读,这时他们采用的教学方法就是语法翻译法(The Gram-mar-Translation Method)。16世纪起,法语、意大利语、英语开始受到重视,这期间外语教学的目的主要用于欣赏古典名著、训练心智、提高人文素质,同时也是上流社会社交体现身份的标志之一。

外语教学法的研究没有理论依据,语法翻译法仍为主要教学方法。到了十八世纪,欧洲的学校虽然开设了现代外语课,但仍然沿用语法翻译法,当时语言学的研究对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的,主要是为了阅读外语资料和文献,其教学过程是先分析语法,然后把外语译成本族语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译。在教学实践中把翻译当成教学目的,又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授,而忽视语言技能的培养,语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。[1](P3-4)19世纪为现代外语教学法的萌芽时期,这个时期,外语教学出现了三个重要变化:外语教学进入中学课程;外语学习的实用性受到重视; 80年代出现了一场提倡外语学习有效性的革新运动(The Reform Movement),其代表人物法国的Gouin和英国的Prendergast的教学理念对20世纪著名的语言教育家的Palmer和West产生了积极的影响。究其原因,主要是19世纪资本主义经济的发展,各国之间政治、贸易交流的日益加强,使外语学习的目的出现了实质性的变化,同时也为20世纪外语教学法的繁荣发展奠定了基础。成立于1886年的国际语音协会(the Interna-tional Phonetic Association)旨在使外语语音的学习系统化,直接教学法(the Direct Method)应运而生。[1](P7-8)直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物,是古典语法翻译法的对立面。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础,直接法主张采用口语材料作为教学内容,强调模仿,主张用教儿童学习本族语言的方法来学习外语,教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习,直到养成语言习惯。

教学中只用外语讲述,广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段,要求外语与思想直接联系,绝对不使用本族语,即完全不借助于翻译,语法降到完全不重要的地位。直接法的代表人物德国学者伯力兹(Maxim-lian Berlitz)在美国创办了伯力兹语言学校(BerlitzSchool of Languages),用直接法教学取得成功,并推广到世界各地。[2]直接法在教活语言,特别在培养口语能力方面,取得了显著的成绩。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步,成为以后的听说法、情景法、功能法等现代改革派的发端,但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的,本身难免有局限性和片面性的地方。20世纪以来,现代外语教学法进入繁荣发展时期,可以说,这一时期流派纷呈,各显神通。但更为重要的是,各种教学法都以教育学、心理学、社会学等相关学科为其理论基础。

1.听说法(The Audio-lingual Method)在第二次世界大战期间,随着美国的参战,美国迫切需要在短时间内培养出大批会说外语的人才,同时受结构主义语言学(structural linguistics)和行为主义心理学(behavioristic psychology)的影响,产生了听说法。听说法又叫结构法或句型法。《英语900句》(English 900)是听说法的典型教材。以布龙菲尔德(Bloomfield)为首的美国结构主义语言学家认为语言是结构体系,是一套习惯;以斯金纳(Skinner)为首的美国行为主义心理学家认为语言行为是一连串刺激─反应的过程。[1](P47、50)这就构成了听说法的理论基础。听说法根据结构主义语言学“语言是言语,不是文字”、“语言是结构模式的体系”的理论,提出以口语为中心,以句型或结构为纲的听说教学法的主张,教材用会话形式表述,强调模仿、强记固定短语并大量重复,极其重视语音的正确,尤其强调语调训练,广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点,并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中,使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果,加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练,忽视语言规则的指导作用,过分重视语言的结构形式,忽视语言和内容和意义。[3]

2.口语法和情景教学法(The Oral Approachand the Situational Language Teaching)口语法和情景教学法是本世纪30-60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学法。直到今天,我们在许多流行的外语教科书中仍然可以看到口语法和情景教学法的影子,如Streamline English(Hartley and Viney,1979),Access to English( Coles and Lord, 1975),New Concept English(Alexander 1967)等。口语法和情景教学法的主要特点有:语言教学从口语开始,在口头教过以后才教其书面形式;目的语作为课堂用语;新的语言点通过情景进行教学和操练;根据词汇选择程序选择词汇以保证基本词汇的学习;根据先易后难的原则对语法项目分级;当学生达到一定的词汇和语法基础后再教阅读和写作。[1](P35-36)其中情景教学原则成为60年代该方法的主要特色,“情景”一词被逐渐用来替代了“口语”。

3.交际法(The Communicative Approach)功能交际法创建于20世纪70年代初期的欧共体(EEC———European Economic Community)国家,中心是英国。为了加强欧共体内各国的交流和合作,必须重视作为媒介作用的外语。因此改革共同体成员国的外语教学,制定统一的外语教学大纲,设计统一的教材和测验标准,是提高外语教学水平的根本措施。经过一百多位专家三年的努力,欧洲主要语言的教学大纲《入门阶段》(ThresholdLevel)以及威尔金斯(Wilkins)的《意念大纲》(Notional Syllabuses)相继问世,标志着交际法的产生。[1](P64-65)交际法的基本教学单位是话语(discourse)。话语立足于语言形式并具有交际功能。仅有听、说、读、写技能并不能完全确切地表达意念和传达思想,因为话语的具体意义受制于使用场合的诸多社会因素。同一形式可能有多种功能,多种形式可能有一种功能。因此教学对象应是语言的交际功能。教学过程必须交际化,这意味着排斥机械操练,要让学生在真实或接近真实的交际场合进行练习,也就是从用中学。所以教学过程的组织要以学生为主,教师的任务是给学生提供交际场合,帮助学生创造性地、自由地表达观点,交流思想。功能交际法不苛求纠正语言错误。[1](P67)但有些问题尚待进一步明确的解决,比如说语言功能的项目范围,以功能意念为纲,如何保证先易后难的学习顺序等。

4.社团语言学习法美国芝加哥大学心理学教授柯兰(C. A. Cur-ran)在50年代提出将心理学的心理咨询疗法应用于外语教学,旨在消除学习环境中团体所带给个人的焦虑、竞争及冲突的心理压力。[4](P83)社团语言学习法70年代风行一时。其教学目标在于发展完整的个人学习过程,建立学习者与学习者之间以及教师与学生之间的互信关系,使学生安心、用心、专心、有上进心。教师的职责是充当学生的顾问,时提供帮助。在入门阶段,学生可用母语自由交谈,教师提供翻本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。