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安全感是指尽量避免学生上英语课时怀有拘束,胆怯或沉重的心理障碍。教师在课堂上力求学生创造轻松、愉快、和谐的氛围,使学生完全融入另一种语言的探索与学习中。从心理学角度来说,它有两个根据: (1)教学过程不但是认识过程,也是心理变化过程,并且认识的效果常取决于心理的变化; (2)认识过程以积极的智力活动为前提,积极的智力活动往往来自于创造性的思维,要进行创造性思维具备富有安全感的心理环境。在恐惧的情绪下是不可能进行创造性思维的。况且,外语教学要求教会学生听、说、读、写四方面的能力。这四方面是语言的运用过程,它因情境不同而千变万化,引导得法会使学生极富于创造性。但是要想给学生创造一种安全、轻松的氛围本人认为应从以下三方面入手:

(一)观察分析学生的心理动态

人的心理活动是千变万化的,学生的的心理在课堂上也决不是静止不变的。做为教师要善于通过学生的言语、行动及表情,分析他们的心理动态,并引导他们的情感往有利于认识活动的方向发展。有时候对于课堂上突然出现的“意外”(包括各种不利情况)。教师应以避免多数学生的心理波动而给予“淡化”处理。这时候教师即要在无声中加以正确引导又要心平气和,努力控制自己的情绪变化,以求排除学生的心理障碍。

(二)分组讨论,人人参与

首先,这就要求改变以往以教师为中心,学生处于被动地位的授课方式。最主要的是改变昔日填鸭式、应试性教学,能给予学生充裕的时间和各种机会积极主动地去听去说并在讨论课时,不时地参与学生的讨论成为课堂教学活动中的一员。有一位名师曾说过:“如果你感觉自己在课堂上指挥得得心应手,那么你不过是一个带着队伍操正步走的连长;如果感到学生都在望着自己,那你可能是坐在专车上检阅的领袖。”讨论,特别是在提倡素质教育的当今,能培养学生学习英语的自信心,有一种参与的平等感。尽而都敢于开口说英语,并充分发挥其主观能动性而不至于使某些学生有一种冷落感。

(三)适当纠正错误,逐渐导入规范

适当的纠错是保证学生正确运用语言的有效办法。然而,过多的纠错不仅是学生操练听说读写的一种干扰,并且由于它具有评价性质还起着一定的惩贬作用。在外语课上,纠正错误的机会很多,当要求学生读课文及进行口语练习时,往往会有很多错误出现,如果一遇到错误教师就改,那么很可能会导致学生产生胆怯、害羞心理,不敢也缺乏信心再继续进行下去。记得在一堂阅读课上,一位同学还没读完一小段,而我已纠正了数次,结果学生声音越来越小,最后干脆说了句“sorry,老师,我不行……。”所以我们应从教学实际出发,可以根据不同阶段的要求,有重点地纠错;对于非重点知识,不防暂且放过。“关于知识,技能的准确性,可以先求近似,然后逐渐准确,避免因纠错频繁而使学生丧失安全感”一位名教师如是说。

二、情感交流

教学是一个认知过程,也是一个情感交流过程,“寓情感教育于外语教学之中”是被无数次提出并证明过的。然而,要与学生进行情感交流应从以下两方面做起。

(一)言传身教,尤其是要尽量表现出对教学的责任感和信心

处事耐心细致,对学生公平,不迁怒,不急躁。这主要是因为学生往往存在一种选择心理及倾向,即喜欢哪位教师就倾心于哪个教师的科目,反感哪个教师就对这门课程报以淡漠态度。学生的这种心理最主要是基于老师的仪表、言行、脾性及教学态度等方面。教师在“传道、授业、解惑”的过程中要注重方式方法,因为教与学是一种双向交流的活动。例如在“传道”中不仅要注意培养学生正确的人生观、价值观,加强学生的思想品德教育,而且应培养学生具有战胜自我的勇气。我们知道,学生尤其是处大学阶段的学生往往有一颗特别脆弱敏感的心灵。有时作为教师来说是很有在意的一句话,一投足一个眼神或一种表情,都可能伤害到学生的自尊心(特别是差下生)。所以,教师千万不能带情绪上课,不能被情绪所左右,即使是在情绪极差的心境下。在课堂上,面对一双双求知的眼睛教师也应努力调整好自己的心态,在组织课堂教学中,以饱满的热情,十足的信心去感染,带动学生,用整个身心与学生进行交流。

(二)体谅学生,信任学生

尤其是体谅差下生。因为差下生的心理压力较大。而且比其他学生更为敏感脆弱。最重要的是对自己信心不足。所以,在组织课堂教学中应适时提及他们,并鼓励他们去说去听去读去写。尽量让学生能感到教师没有放弃他们,是在乎他们的。曾有一位大学一年级的差下生,在英语课一从来不敢开口说英语。于是,我便每课有意识地提问他,让他大胆参与说、读、写等,一学期下来,他不但敢开口说,而且在发音语速等方面都有了一定的提高。一般来说:人人都能学好外语,所以学生是可信任的。

三、激励与启发

激励和启发是互为因果的心理状态。激发了兴趣,才能打开启发之门。兴趣是智慧的源泉,它可以高涨情绪,打开心扉。但是,激发兴趣应显示其一定的趣味性,知识性和科学性,最终目的是解开疑点。英语语法教学中,在名词的单复数形式的学习中,其中以“0”结尾的单词,有些加“s”而有些加“es”。学生往往记不住哪些以“0”结尾的名词该加“es”,所以我就引用了这样的一个例句“These negroes and heroes are eating tomatoes and potatoes”这样一来,学生就比较容易记忆了。另外,在启发过程中,也可以采用设问句的形式使学生充分发挥其想象力,即创造性思维。

四、成就感的培养

作为学生,在校学习的目的是获取知识并进行交际。能运用知识,这也是他们最初的成就感。能通俗地说也就是学有所得,学有所用。外语教师的课堂教学的任务就是为学生创造机会去说英语、用英语、让学生每节课上都能有所收获。一旦学生有了成就感后,就会树立一定的信心和兴趣,进而会更高地要求自己。但要使学生具有一定的良好的成就感,则做到以下二方面:

(一)让学生自己去听、去说、去读、去写

教师应该只是为学生排除学习障碍,教给学生学习方法和能力,帮助学生从听说读写中获得成就感。只有当学生自己听懂了英语,写出了英语,说出了英语,才能有一种成就感。M·韦斯特曾说过“外语是学会的,不是教会的”。以前,听力课上,有部分学生对自己缺乏信心,总认为自己听不懂,提前在心理上给自己一种挫折感,所以就不认真去听。于是针对这种情况我就在听的过程中挑选一些较为容易的句子让他们去听,并指定学生去说他所听到的单词。其中有一位听力相当差的学生当他听对且说对了他所要听的句子,并得到了我“VeryGood”的鼓励时,他开心地笑了。后来这部分学生在或多或少的成就感的驱使下逐渐学会了去听,去捕捉录音机中发出的每一个单词,并有所提高。

(二)因材施教,避免两极分化

外语课上学生必然会更多地表现出各自的个性,因而也需要更多的个别帮助。因材施教是为了让每位学生都不同程度地有所获。这就要求教师较为全面地了解学生的性格特征特别是学习情况。并热爱、相信学生,建立和协融洽的师生关系。对于不同层次的学生给予不同的要求,尽量实行“最低要求,无限发展。”当然由于智力及非智力因素,一个班的学生总有些个别差异。但绝不可以把学生等级化,从而导致学生两极分化。使部分学生由于自尊受挫而丧失学英语的兴趣,最终导致一系列不良的连锁反应。

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