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良好的课堂教学是语言学习者获取语言知识、提高语言水平的最主要的途径之一。课堂教学不仅依赖于教材和课程的设置,更依赖于教师。教师不仅是语言课堂上知识的传授者,教学活动的设计者、管理者、语言学习的引导者,更是语言综合运用能力的培养者。正因如此,课堂教师话语的作用也越来越受到重视,成为国内外二语习得研究者关注的研究对象。研究者们在教师话语的数量和类型、教师提问、反馈和纠错等方面进行了广泛研究,并取得较大成果。

一、理论依据

(一)Krashen的输入假说

20世纪80年代美国语言学家Krashen教授提出了提出“没有可理解输入,没有语言习得”的论点,从语言习得的角度阐述了语言输入的作用,对外语教学产生了深远影响。Krashen认为学习者所接受的语言输入必须是可理解输入,即比学习者现有水平略高的语言材料。输入材料的可理解性对于二语习得而言是一个基本的、必需的条件。也可以说,没有可理解输入,就没有语言习得。可见,语言教学中教师应使学习者尽可能多地接触到可理解的语言。

(二)Long的交互假说

Long在肯定可理解输入在二语习得中的重要作用的同时,对Krashen的输入假设进一步探讨,并在此基础之上提出了交互假说。交互假说强调双向交际对语言习得的促进作用,认为单纯靠可理解输入并不能使学习者获得语言应用能力,而在交互过程中双方为了交际的顺利进行通过澄清、核实等方式进行交互调整,包括意义协商和语言形式调整,这种交互过程能引起学习者的选择性注意,获得更多可理解输入,进而促进语言习得。

(三)Swain的可理解输出假设

自80年代以来,二语习得研究领域开始对语言输出在学习中的作用进行了探讨。Swain (1985)提出的可理解输出假设明确地阐明了二语学习者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。Swain认为可理解输出从三个方面促进二语习得,即它的三个功能:①注意/触发功能(noticing/triggering):语言输出促使二语学习者意识到自己语言体系中的部分语言问题,进而可以触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识的认知过程。②假设验证功能(hypothesis testing):二语学习者可以把语言输出视为是验证自己在学习过程中形成的有关语言形式和语言结构假设的途径。③元语言功能(metalinguistic function):当二语学习者反思自己的目标语用法时,输出即起着元语言的功能。

二、教师话语在课堂教学中的重要作用

教师话语( teacher talk),是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言,在语言课堂上语言既是教学手段,又是教学内容,语言课堂的特殊性决定了教师话语在课堂教学中的起着重要作用。

Krashen的输入假说为教师话语的重要作用提供了重要的理论依据。根据Krashen的输入假说,可理解输入是语言学习和习得的关键,外语教学中怎样为学习者提供大量的可理解语言输入关系到语言教学的成败。我国是一个语言单一的国家,学习者由于缺乏真实自然的语言习得环境,课堂便成为学习者语言学习和输入的主要场所,课堂教学中教师话语不仅是教师在课堂上组织教学和传授知识所使用的语言工具,同时也是学习者获取可理解语言输入的一个最直接最有效的渠道。

交互假设说进一步确定了教师话语在学习者二语习得中的重要地位。教师话语不仅是教师向学生传递知识的方式,也是调控学生课堂行为,引导学生语言输出的重要手段。在课堂教学中,教师话语不仅仅为学生提供丰富的语言输入,为语言习得创造条件,更重要的,教师话语还是引导学生积极参与各种交际活动的手段。正是在这些互动活动中学习者获得交流信息、表达思想的机会,使他们通过交互调整和意义协商促进语言习得。

由此可见,外语教师的课堂话语不仅是教师向学生传递知识的方式,调控学生课堂行为的重要手段,同时也是学习者习得语言的重要来源,教师课堂话语的质量对课堂教学的效果及学习者语言习得起着至关重要的作用。

三、教师话语对学习者语言输出的影响

教师话语的类型主要有:教师话语修正,教师提问和教师反馈。本文将从这三个方面探讨教师话语对学习者语言输出的影响。

(一)教师话语修正

近几十年来,国内外不少学者已经开始对教师话语进行研究,揭示归纳了教师话语在语音词汇句法语篇等方面的特征。研究表明,教师话语是一种简短、简化、规范,在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言(沈育英,2003)。结合国内外学者的研究成果和笔者的观察,大学英语课堂教师话语修正主要表现在如下方面:在语音上发音清晰夸张,语速慢,停顿长,略读连读等形式较少。教师修正过的语音使学生从一开始就无法接收到真实自然的目的语,一旦处于真实的交际场景中有可能会无法适应正常的本族人的语言风格。在词汇和句法上更多地使用日常的基本词汇,句子长度较短,从句较少,动词较多以一般现在时的形态出现,更多地使用陈述句和疑问句,使用自我重复作为话语修饰。在语篇上较多使用第一人称。教师话语根据学习者的水平加以调整之后更容易为学习者理解,为学习者提供大量语言输入,对学习者语言习得产生积极的影响。但由于大部分的英语教师也是二语习得者,从理论上讲,他们课堂教学所使用的英语,也是中介语。如果不能对其规范,使之更接近于目的语,那么,对学习者的负面影响也是很大的。部分教师本身的口语水平较低,用于知识讲解的语言形式呆板贫乏,缺乏必要的复杂性和多样性,这样的语言输入不利于学习者的语言习得和语言输出。因此教师话语的修正与调控影响和制约着学习者的外语学习水平和语言输出。

(二)教师提问

教师提问是英语课堂教学的主要组成部分,也是语言学习的一种有效方式。提问既为学生的语言输入提供了来源,促进了师生互动;又为学生提供了用目的语交流和语言调整的机会,从而促进学生的语言输出。教师提问类型、提问后等待时间、以及对学生回答的评价等都直接影响学生课堂交际的效果。课堂教学中提问大致有两种类型:展示性提问和参考性提问。展示性提问是指教师已知明确答案的提问;参考性提问是指没有固定答案,可让学生自由发挥的提问。展示性问题侧重于检验学生学习内容和知识点的掌握,参考性问题则侧重学生语言运用能力,两者各有优势,互相补充。教师提问后等待学生回答问题的时间长短对语言课堂的效果和学习者的语言习得也有重要影响。学生需要适当的时间理解问题,思考答案,组织语言,等待时间过短会使学生产生心理压力而不愿进行主动的语言输出,失去参与课堂交互活动的机会。

在教学实践中,不少教师很少意识到提问对课堂的影响,忽视了提问方式等因素对课堂教学效果的影响,课堂提问中展示性问题远远多于参考性问题,提问后留给学生的思考时间较短,这些现象限制了学生运用语言思考、交流、表达思想的机会,限制了学生的参与课堂活动进行语言输出,不利于语言习得。

(三)教师的话语量

Long的交互假说强调交互活动比单纯的语言输入更有利于语言习得。在交互活动中学习者能够进行意义协商和交互调整,进而获得更多的语言输出的机会。在意义协商和交互调整的过程中,学生不再是被动的学习者,而是主动的课堂参与者。他们可以自由地发表意见,通过协商意义获得更多的可理解性输入和语言输出机会。长久以来,我国的英语教学受传统教学模式的影响,英语课堂主要以教师为中心,教师的讲授占据课堂的大部分时间。据调查表明,教师话语占据英语课堂70% -80%的时间(赵晓红,1998)。教师话语量过大势必会影响师生间互动和学生语言输出的机会,从而影响学生语言输出能力的提高。

(四)教师反馈

教师反馈包括两种反馈形式:积极反馈和消极反馈。积极反馈主要通过表扬和肯定,增加学生的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。