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摘要:以大学英语四、六级考试改革后的新题型为切入点,通过对改革前后题型变化的对比分析,代写英语论文探讨大学英语词汇教学在英语教学过程中的基础性作用.指出英语教学应以词汇为本,带动学生“听?说?读?写?译”等能力的全面提高;提出从语音教学、跨文化意识、学习记忆策略和运用遗忘规律合理复习检查等4个方面加强大学英语词汇教学.

关键词:大学英语四、六级考试词汇教学

从2007年6月起,我国全面实施改革后的大学英语四、六级考试,采用新题型,以适应新时期英语交际教学法和培养应用型人才的需求[1-3].本文以词汇为出发点,通过对改革后新题型特点的分析,指出大学英语教学如何以词汇为本,带动学生“听、说、读、写、译”等能力的全面提高,并提出强化大学英语词汇教学的具体措施和方法.

1　词汇在英语教学中的基础性作用

语音、语法和词汇是构成语言的3大要素,其中词汇是语言最主要和最基本的单位.词汇维系着语音和语法,是语言的建筑基石.离开了词汇,就谈不上语言,对语言知识的掌握更是无从谈起.随着改革开放的日益深化,我国大学英语教学比以往更加强调培养学生的语言交际能力和应用能力,而掌握大量的词汇是培养学生语言交际及应用能力的先决条件.没有词汇,学生各种语言能力的培养将成为无源之水.词汇在语言学习中的重要作用正如著名语言学家威尔金斯所论述的“没有语法,能表达的内容很少;没有词汇,则什么都表达不了.”[1]

在教学实践中,经常发现一些学生英语学习差的主要原因是词汇没有过关,从而导致了听、说、读、写、译能力的全面受阻.因此,学生只有具备一定的词汇量并能正确地加以运用,才有可能听懂、读懂,为说、写、译奠定基础,为提高英语综合应用能力奠定基础.大学英语四、六级考试改革后的新题型中,词汇部分不再显性单独出题,而是隐性地融合于其它题型之中,以考察学生的英语综合应用能力,即“运用英语语言知识进行‘听、说、读、写、译’等语言活动的能力”[2].

这种变形的考查方式给大学英语词汇教学提出了新的挑战和要求.但目前的大学英语词汇教学却存在种种弊端.有的由于认识的偏差,片面理解听说能力的培养,把词汇教学与听、说、读、写、译“五能”(以后简称“五能”)的培养对立起来.因此,在教学过程中,对生词视而不见,忽略词汇知识的传授,尤其在“公开课”、“示范课”上,由于担心被指责为“走老路”,因此只进行所谓的“交际”,有意避开词汇教学,致使学生缺乏扎实的基本功,从而最终影响了“五能”的提高.有的尽管非常清楚词汇在英语学习中的重要性,但却存在方法上的偏差,要么把“目标词”直接展示给学生,让学生自己去读、去记,致使词汇教学基本上处于一种自发状态,学生对单词死记硬背.大学学习应该是较高阶段的学习,死记硬背不仅枯燥乏味,而且往往会事倍功半.有的教师“词汇开花,字典搬家”,主次不分,平均用力,不考虑学生的接受能力,使学生负担过重.时间一长,致使学生对英语学习产生厌恶感,从而造成了过犹不及的不良后果.鉴于词汇对学生“五能”的提高所扮演的重要角色以及词汇教学中所存在的种种弊端,强化大学英语词汇教学势在必行.大学英语词汇教学应该充分发挥词汇在英语教学中的基础性作用,帮助学生提高词汇水平,跟上“五能”发展的需要.

2　新题型特点对词汇的要求

与改革前四、六级题型相比,改革后的新题型对词汇提出了更高要求.

2.1　听力与词汇

新题型中,听力考查从原来的2种形式增加到4种,其中小对话由原来的10个减少到8个,新增加了2个长对话,以前的备选题型“复合式听写”变为必考题型[3].新题型中听力理解部分新增的长对话,要求学生从词汇方面做到熟悉场景词汇,了解单词的一词多义性,熟练掌握日常交际常用词组,同时注意背景知识的积累.复合式听写除了考察学生短时记忆能力,做笔记能力外,更注重考察学生的听力基本功,即单词发音、拼写、用法等.

2.2　阅读与词汇

阅读题型中,仔细阅读由原来的4篇减少至2篇,出现快速阅读和选词填空等2种新的阅读考查方式.选词填空考查方式是从一篇220字左右的文章中,留出10个单词的空格,从给出的15个备选单词中选出10个填入文章相应处,使文章意思通顺,表达正确.这一部分主要考查学生对词汇的认知和语法的理解.另外,快速阅读要求在15min内完成一篇1 200字左右的文章及根据文章内容所设计的10个小题,前7个是判断正误,后3个为填空题[3](答案基本上都是原文中出现的原词).由此看出,“快速+准确”是今后四、六级阅读部分考查的重点,而“快速+准确”的内在要求,就是要求学生在基本掌握必要语法结构的基础上,大量地掌握词汇.因为,词汇量的多少是做好英语阅读理解的前提和条件,词汇的生疏、量少等都会对阅读速度和理解程度造成很大影响.

2.3　综合测试与词汇

综合部分测试内容从原来1种题型的四选一改革为2种题型的二选一.一种是完型填空(多项选择)或改错(错误辨认并改正);另一种是汉译英或简要回答问题[3].完形填空部分主要测试学生语言综合运用能力,即从语篇的角度综合测试阅读理解能力、词汇和习惯用语的掌握情况以及语法规则的灵活运用情况.考点主要涉及语法结构、词汇词组和逻辑一致3个方面.就题型特点而言,它融阅读、语法和词汇等3种题型于一身.翻译要求以汉译英方式补全句子,考察涉及语法结构、句型句式、词汇词组等多个方面.这种题型将语法和词汇以一种更巧妙的方法结合起来,考察学生的综合能力.简答题需运用阅读技巧找到对应答案,然后用同义词或同义词组改写答案.灵活多样的综合题型对学生词汇水平的要求越来越高.

2.4　写作与词汇

写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标.四、六级新题型中,写作形式的多元化对学生的词汇水平提出了更高更严的要求.不言而喻,学生只有具备足够的词汇量,才有表达丰富思想内容的可能性;只有全面、熟练地掌握词汇,才可能避免词类混淆,如介词to和不定式符号混淆,名词可数与不可数误用,动词及物与不及物误用,情态动词误用等基础性错误.如果学生词语贫乏,对单词的掌握也不熟练,即便学生写作时思维活跃,写出的文章思想性也强,但因使用的语言形式词不达意,结果往往会错误百出,从而最终影响学生的写作质量.

2.5　“暗箭”词汇题型

新的四、六级题型中,词汇选择题从题型上被取消,融入到了其它题型,取而代之的是多层次、多角度,更加灵活的考查方式,如第1部分的复合式听写、第2部分的选词填空、第3部分的汉译英试题、第4部分的写作等,这种“暗箭”如果不提防或者提防不周,必然会出现“暗箭伤人”的惨局.通过以上对比分析,不难看出,改革后的四、六级考试题型中,沿用多年的词汇选择题(即PartⅢVo- cabulary)虽然从形式上被取消,但却以多元化的形式灵活融入到了其它题型.词汇考查方式的这种变化对英语词汇教学提出了更高要求———强化大学英语词汇教学,充分发挥词汇在英语教学过程中的基础性作用.以词汇本,带动学生“听、说、读、写、译”等能力的全面提高.

3　强化大学英语词汇教学的具体措施

一般认为,要掌握一个词,就必须掌握该词的字面意义,该词的多层意义,该词运用有何限制,如地域限制、口头或书面用语等,以及由该词而来的转化词,该词的语法特征,该词的语义特征以及和该词密切相关的词,如搭配等[4].因此,词汇教学应该从词汇广度和深度两方面帮助学生突破词汇难关,提升学生词汇知识水平,用词汇带动学生“五能”的全面增强,以提高英语教学效益.

3.1　重视语音教学

语言是有声的,语言教学首先以语音形式体现,掌握语音是学好语言的前提.因此,作为英语教师应该重视语音教学.由于外语教学的目的是语言交际,而单词发音不准就很难达到交际的目的,也不便于学习者通过“听”学习新知识.因此,学好语音有利于正确地以声音的方式表达思想,同时对词汇的学习和记忆也大有帮助.英语是一种拼音文字,单词的拼写与读音之间有着密切的联系,多数词只要能够读出来就能够写出来,比本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。