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2.录像。观看和分析自己的课堂教学录像,能触发教师反思性思考,总结教学行为的成功与不足,反思自己的弱点,找到需要改进的地方。与日志形式相比,录像扩大了教师反思的空间。观看录像,教师对自己的教学行为更直观的了解,可以把注意力集中在课堂教学的某一个方面,或围绕某一方面的问题进行反思,从而找到解决问题的对策。录像的功能和微格教学相似。

3.教育案例。教育案例是对一个真实的教育活动情境的描述,其中包含有明显的教育疑难问题及矛盾冲突,以及对这些问题的解决方法。教育案例可以帮助教师深入反思教学中某些典型的问题,找出解决的办法,不断积累教育的经验。

4.行动研究。行动研究指的是教师自身采取措施改进教学的行为,贯穿的是自我质疑,自我解惑的行动过程。行动研究不同于实验研究,规模比实验研究小,它主要瞄准具体的某个教学环节、步骤等方面,通过搜集教学素材,发现其中的问题,然后开展研究。行动研究与教育案例的区别在于:行动研究是教师为了改进教学而主动采取的教学试验;教育案例则是针对教学中存在的问题,通过剖析,找出解决问题的方法。

5.自我提问法。认知心理学的研究表明,自我提问可以促进人们的元认知。同样,教师在教学过程中就相关的教学理论和实际问题进行自我提问可以帮助自己深入地反思。史密斯就设计了一些问题帮助教师进行反思。例如:我的教学实践说出了我什么样的教学思想、价值观和教学信念?我的教学思想从何而来?我的教学行为对谁有利?[7]

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