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[摘　要]随着建构主义的兴起,英语毕业论文外语教师发展的模式从“学徒型”转为“反思型”。反思在外语教师专业化发展中意义重大,可以帮助外语教师发现自己的教学信念,解决外语教学中存在的问题,提高外语教师的科研能力。实施反思型的外语教师培养模式有助于解决我国现阶段教师发展中存在的问题,切实提高外语教学的整体素质。

[关键词]反思外语教师专业化发展教学信念行动研究

一、引　言

自第二次世界大战以来,特别是20世纪60年代以后,随着社会的进一步分工和经济发展对人才的迫切需要,教师专业化发展成为一种强劲的思潮。1966年联合国教科文组织和世界劳工组织发表了一份划时代文件《关于教师地位的建议》。这份文件指出:“教育工作者应该被视为一种专业。这种专业要求教师必须经过严格且持续不断的研究,才能获得并维持专业知识和专门技能,从而提供公共服务;教育工作还要求教师对其教导之学生和福祉具有个人和共同的责任感。”[1]在我国, 1994年颁布的《中华人民共和国教师法》明确规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”目前,我国已经建立了一套比较完整的教师专业化制度,比如建立了全国性的教师专业组织,实行了教师资格证书制度等。教师专业化制度建立之后,教师的专业化成长便成了核心问题,因为教育事业的发展离不开教师专业化水平的不断提高。世界各国为了提高教师的专业化水平纷纷建立了完善的教师进修制度。他们力图实行教师的在职进修来促进教学能力的提高,保证教师专业化的发展。自20世纪70年代开始,随着皮亚杰理论的诞生和广泛传播,教学范式发生了转变。人们对传统的行为主义教学观产生了怀疑,开始转向接受建构主义的教学观。建构主义教学观主张知识是由个人自己建构的,而不是他人传送的,教师最好的教学实践是使用对话而不是向学生灌输知识。在建构主义的影响下,外语教师发展的模式也从传统的“学徒型”转为“反思型”。

二、反思在外语教师专业化发展中的作用

最近几十年来,反思一直被视为一条教师专业成长的有效途径,它被解释为优秀教师成长的一个共同特征。在教育界,反思最早由杜威提出,他认为:“反思是人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考。”[2]Schon在1983年提出了反思性教师这一概念。他认为教师结合亲身经历中的疑惑,通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法,是教师提高自身职业能力的最有效途径[3]。具体来说,反思在外语教师专业化发展中具有以下三个方面的作用。

(一)帮助外语教师发现自己的教学信念

教学反思意味着外语教师在教学的过程中就存在的问题进行反省和思考。通过反思,外语教师可以意识到并更新自己的教学信念,改善教学行为,提升教学水平。教学信念是指教师信以为真的东西、是他内心深处对特定事物的个人看法。教学信念是不可言状的,隐含在行动之中,它决定了教师的教学行为。外语教师经常反思自己的教学行为有助于使隐含在行动之中的信念外显出来,从而了解自己的信念体系,并加以改进和更新。教学信念形成于早期的生活或学习经验,而且一经形成就很难改变,业已形成的教学信念对新知识的吸引有一种情感过滤作用,会对其重新定义或令其变形。教学信念是一种潜意识的存在,教师只有通过积极地反思自己的教学行为才能认识自己的教学信念,并加以调整。比如我国现阶段的大部分外语教师在学校接受外语教育时候,他们的老师主要采用语法翻译法或听说法进行教学,他们所接受的外语教学理论主要是形为主义的学习观和结构主义的语言观。受早期学习经验的影响,这些教师的教学信念往往认为教外语主要就是讲授语言知识并通过句型操练让学生形成一种新的语言习惯。近年来,随着新课程标准的实施,这种教学信念已经变得过时。外语教师想知道自己的教学信念是否已经得到更新就需要不断对自己的教学行为进行反思。如果教师的课堂教学大部分时间花在讲语法和句型操练,说明他的教学信念已经过时,需要更新才能适合新课程标准的要求。

(二)解决外语教学中存在的问题

成功的外语教师总是善于在实际的教学中发现问题,并将这些问题作为反思的对象进行分析,考察这些问题发生的原因,寻找解决这些问题的途径。国外有学者提出一个教师成长的公式:经验+反思=成长,并指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。尽管这一公式把理论学习排斥在教师成长之外,具有片面性。但它至少说明了外语教师如果只满足于教学经验而不进行深入的反思,他就只能成为一名教书匠,不能成为教育专家。可见,反思对外语教师的专业化发展意义重大。在外语教学中,教师反思最直接的效果就是能促进教师积极主动地探究教学中所出现的问题。借助反思,教师对问题性教学经验进行批判性分析,这样他就能主动地将与教学行为有关的因素纳入到教学过程中,重新审视自己教学中所依据的思想,并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。例如我国现阶段的外语教学提倡使用任务型教学法,这种教学在国外已经被证实有利于培养学生的交际能力,然而国内教师发现这种教学法在国内的实施并不容易,效果有时并不明显。他们通过反思发现,国外成功实施这一教学法的主要是双语国家,而我国的语言环境不同,因此有必要在吸引这一教学法理念精华的时候,对具体的教学程序加以变通。

(三)提高外语教师的科研能力与传统的教师发展模式相比,反思型的外语教师发展模式有两方面的优势:一是通过教师对自己的教学实践进行反思,诊断出自己在教学信念、教学方法中存在的问题,对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化,提高教学能力,并加深对教学活动规律的认识,以适应不断发展变化的教育要求。二是赋予了外语教师新的角色:教师成为研究者。外语教师成为研究者会使外语教师的工作获得尊严和生命力,表现出与其他职业者如律师、医师相当的学术地位,使外语教师从以往无专业特征的知识传授者的角色提高到具有一定专业学术层面上来,进而改善自己的社会形象与地位。[4]科研工作中外语教师提高自身素质的重要途径,也是外语教学素质的具体表现形式之一。外语教师在教学实践中进行反思有助于他发现教学中存在的问题,而问题的发现就是科学研究的第一步。外语教师通过反思发现问题,然后通过搜索、阅读相关的资料,提出假设,在教学中加经检验,最后形成自己的教学观点,推动教学理论的不断创新和发展。因此,反思有助于提高外语教师的科研能力,有利于外语教师成为专家型的教育工作者。

三、外语教师反思的模式与方法

(一)外语教师教学反思的模式Wallace于1991年在《培训外语教师:反思型途径》中,提出了外语教师职能培养与发展的反思模式(图1),这一模式经甘正东介绍后在我国已经成为外语教师反思型教学模式的圭臬。根据这一模式,理论知识(received knowledge)与经验知识(experiential knowledge)并驾齐驱,二者相辅相成,成为教师实践与反思的源泉,这就充分肯定了外语教师的实践经验和理论知识在其自身发展中的重要地位,从而摆正了理论与实践的关系。[6]这个模式有两方面的不足:一是反思仅对教学实践起反作用,实际上外语教师可以通过教学反思纠正或深化相关的理论知识和经验知识,在这个过程中,实践起着桥梁作用。二是把外语教学的专业发展看成是一个线性和表层的过程,其实外语教师的专业化发展是一个循环的过程,外语教师的专业化发展不是一次性完成的,而是在不断的教学和反思中循序发展。据此,我们认为应该把外语教师专业化发展的模式修改为：这个模式说明: (1)理论知识与经验知识是外语教师实践与反思的源泉; (2)外语教师在教学中进行反思有可能会修正或深化理论知识与经验知识; (3)外语教学的专业化发展是一个动态的循环过程,外语教师的专业化在不断的学习,实践和反思中循环上升发展。与此同时,外语教师专业化的不断发展则会提高下一轮教学反思的质量。

(二)反思的方法外语教学反思的方法多种多样,常见的有:

1.教育日志。教育日志是教师把在外语教育中随时出现的问题或特定现象记录下来,进行分析和总结本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。