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【摘要】关于《简述英语语音教学的影响因素》的英语教学法论文资料库下载：很多学生觉得说一口地道的英语很难，语音教师也觉得语音课的效果欠佳，其中的因素很多，笔者在本文中讨论其中三个因素。（1）首先应提高学生学习语音的动机，让他们明白扎实的语音基本功会有力地促进英语其他方面的学习。（2）语音的教学法不应机械单一地使用直觉模仿方式或者分析语言方式而应综合各种因素灵活应用。（3）目前，美音的活力要高于英音，所以我们要加强关于英美音差异的教学。

【关键词】语音的重要性；语音的教法；英美音差异

语音教学在整个语言教学中的地位以及自身的教学方式随着人们对语言认识及社会的发展而变化。交际教学法认为，语言的首要目的是交际。只有交际双方具备了相互能够接受的语音标准，才不会影响口语交流的畅通。在交际教学法的影响下，语音训练的方式向多样化发展。20世纪中期现代化设备导致知觉模仿方式和语言分析方式这两种教学方式的出现。这两种教学方式如何使用又成为一个争论的焦点。语言活力直接影响外语学习者对所学外语和其民族的态度，而这种态度与外语学习的动机和成就高度相关。美国英语的活力明显高于英国英语，语音教师也应相应地调整课程内容，做到与时俱进。下面我们来讨论三个影响英语语音教学的因素：

一、英语语音学习的重要性

英语语音学习是英语学习的重要部分，英语语音自我概念与英语整体自我概念有高度相关（王初明2004a,2004b）,对英语学习的动力、自信心和学习成效都有重要影响。王初明还提出了外语语音的学习有促进或抑制作用，这一“外语语音学习假设”表明英语语音学习是英语学习成败的重要制约机制。所以要想提高英语语音教学的效果，首先得让学生明白语音在英语整体教学中的重要性。下面是英语语音与英语其他方面学习的关系：
1．语音与听力理解。由于听话者期待口头英语会遵循某些节奏和语调模式，所以说话者需要使用这些模式，以有效的进行交际。同样，要准确地理解言语，听话者也需要了解言语的结构以及语调模式的意义。所以，学习语音知识能够培养听话者理解口头英语的能力。
2．语音与拼写。了解语音知识有助于学习英语的拼写。初学者们以为发音与拼写之间能完全对应。其实不然，比如字母a在下面这些词里就有五种不同的发音：same,sat,father,call,about。说话者语音上的困难常来源于对拼写系统的误解，而并非因为发某些音有困难。如果某学生以为字母o的发音应该和oh这个词一样的话，当他发现在love,color,production等词中o的不同发音时定会感到吃惊。
3.语音与语法。语音还能表达语法信息。请看下面两个句子：（1）I’m sorry.You can’t come with us.（2）I’m sorry you can’t come with us.（1）句和（2）句在书写上标点符号及大写字母的使用不同，意义的区别显而易见。但在言语里如何表达这个不同呢？在言语中，节奏和语调的作用就如同书写时标点符号及大写字母所起的作用。在（1）句中sorry这个单词音调的升降和词后面的暂停所起作用与句点的作用完全一样。这就告诉听话者，I’msorry已成一个概念。在（2）句中全句只有在come这个单词上的一次音调上的升降，表示这个句子只构成一个概念———I’msorry that you can’t come with us.这个例子说明，节奏和语调能起到语法功能。
4．语音与阅读。口语或朗读的语流流畅，速度快的学习者，阅读速度也快。这是因为你的大脑已适应了你口语（或朗读）的节奏速度，你的大脑会以相应的节奏速度去调节其他的反应能力（比如听力、阅读）。和阅读相关的是视宽，语流快视宽也宽，相应的阅读速度也快。学生了解到语音在英语学习中如此重要，在动机上强化了，学习效果自然会提高。

二、教师教授语音的方法影响学习效果

目前教授英语发音有两种方法:直觉模仿方式依靠学者本身的学习能力进行听和模仿目的语的声音和节奏，进而学习语音；分析语言方式是利用音标、语音描述、音位图解、对照发音图及有关语音辅助设备的帮助，学习者进行听、模仿和发音的练习。这两种方法实质上是以一种非常普遍的教学假设为基础，即发音的某些方面需要直接的教授以创造条件使其他方面能够间接的不自觉的学会。反映在分析语言方式中，则认为一旦教了切分成分，超切分成分就能自动地被学生掌握，或至少能很容易学会。这一观点与语法和词汇教学中的结构主义方法相吻合。在直觉模仿方式中基本的看法是一旦教了发音的韵律特征，而所需的切分特征则能自然而然地被学生掌握。这一设想来自于语言教学中的交际法观点，该观点强调说话者通过语段表达意义，即使该语段中有个别语音不太准确，也不会妨碍其意义表达而完成其交际目的，因此语音教学的重点应放在语段上而非单个的语音上。决定在实际教学中是采用直觉模仿方式还是分析语言方式必须考虑以下五个方面的因素:
1．生理因素。著名生物学家https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ Lenneburg（1967）认为，由于生理上的发展，儿童在青春期（十二三岁左右）之前比任何其他时期都容易学习语言。根据这一理论，儿童在学习二语时几乎都能掌握同本族语言者一样地道的发音，而成年人则绝大多数不可避免地带有自己的母语腔。根据这一生理特点，教儿童二语时使用直觉模仿方式似乎更合适。
2．社会文化因素。Schumann(1978)曾经指出,如果二语学习者想与二语文化的成员认同的愿望越强烈，他们二语的发音就与二语文化成员的发音越像。因为他们必然会极力模仿二语的地道发音。如果不考虑其他因素的话，对这样的学生使用哪种方法都无关紧要。这时候因为他们的积极学习态度可以在一定程度上弥补两种学习方法的不足之处。
3．个性因素。不同的二语学习者具有不同的个性。有的人比较开朗外向有较强的自信心，不怕冒风险。他们善于抓住一切时机来练习及使用外语，因此这类学生可能更适应于直觉模仿方式。有的人比较腼腆内向，缺乏自信心，不愿冒当众出错的风险，他们会觉得分析语言方式安全而有利于他们学好外语。
4．母语因素。学生的母语可能是影响二语教学诸因素中最主要的因素。根据对比分析理论，母语与二语之间的差距越大，学习二语所遇到的困难就越多。例如学习英语发音的中国学生遇到的困难往往比德国学生遇到的多。德语和英语同属印欧语系中的日耳曼语族，而汉语属于汉藏语系，英汉两种语言在语音系统方面显然要比英德语的差异大得多。这就需要中国学生将更多的注意力放在语音的差异方面，从这个角度来看分析语言方式可能更能发挥其长处。
5．目的因素。英语语音教学的目的是与该课程的目标与任务相关的。如果该课程是为培养语言教师而开设的，分析语言方式可能更可取，这是因为学生需要字正腔圆的发音以及较为扎实的语音知识。如果是为了培养从事贸易的人才，直觉模仿方式可能更为合适，因为他们所需要的仅是流畅而易懂的会话能力。教师应综合这几方面的因素选择一种适合的教法，并帮学生设计适合于自己的学习语音的方法，将会收到事半功倍的效果。

三、英美音的差异影响语音学习

据研究(周榕，2008.1），由于受美国英语活力的影响，师范院校英语专业学生对美语(美国英语)的态度和认同感已超过对英国英语的态度和认同感。在权势地位、语言亲和力和语言表现力这三个维度上，他们对美语的评价都优于对英国英语的评价，表现出更偏好美语的趋势；对美语口音特点也有较高的识别能力，而且多数人愿意以美语为模仿学习对象。但其实英语口音则是三分之二为RP(received pronunciation)，三分之一为GA(general American English)的混合体,表现出更多的英国口音的特点。同是一种语言在发音上的不同对中国学生来说不是一件容易的事。我国中小学的英语教学采用的是国际音标，但目前实施的全国大学英语四六级考试的听力部分采用的却几乎都是美音，学生所学的与所考的是相脱节的，大多本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。