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摘　要:网上探究活动是以建构主义为理论依据,由教师依据教学课程标准给学习者创建有意义的真实的活动情景,设定一定的学习任务,并提供给其相关的大量的互联网信息,规划其学习的过程,使其得出创造性的解决方案的一种教学活动。通过这一活动使学习者提高思维能力,解决问题的能力以及创新能力。本文从网上探究活动方案及其建构主义教学理论入手,阐述了网上探究活动的设计环节以及与传统教学活动相比具有的优势,并对于其在精读教学中的具体实施进行了介绍。可以看出,网上探究活动对当前我国英语教学改革和创新型人才的培养有着深刻的启示。

关键词:网上探究活动专业精读教学探析

一、网上探究活动方案及其建构主义教学理论

近年来,随着互联网的普及,在世界范围内运用互联网进行教学的教学实践活动已经越来越普遍。美国圣地亚哥州立大学的BernieDodge于1995年将该活动首次命名为“网上探究活动”(WebQuest),提出该活动“是一种以问题探究为中心的活动。在这种活动中,学习者与之发生互动的一部分或全部的信息来源于网络提供的各种资源”。这种理论的提出,很快引起了强烈的反响,越来越多的学者已经加入这一队伍,不断在理论和实践方面充实完善这一计划。虽然现在网络技术以其巨大的信息量友好而简单的对话界面在外语教学中得到充分的运用,但是网上探究活动与其它网络活动的不同之处在于它是一种“研究性”学习,它不是让学生漫无目的的在网上浏览查阅信息,而是给予学生一个可行性的任务,引导他们积极的思考,有目的的查阅检索,分析问题,解决问题,最终完成教师所给予的任务。网上探究活动的理论依据便是现在教育界广为推崇的建构主义教学理论,建构主义(constructivism)又称作结构主义,是认知理论的一个分支,是西方教育心理学的最新教学理论,最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J. Piaget)于20世纪60年代提出。皮亚杰的认知和发展理论同维果斯基的文化心理学理论引起了教育心理学界广泛关注,并被应用到教学实践中。同时,布鲁纳的发现学习和奥苏伯尔意义学习理论的提出,进一步完善了社会建构主义教学理论。社会建构主义教学理论强调学习是在已有的经验基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。这种建构不是外界刺激的直接反应,而是通过已有的认知的材料主动进行学习、探索自我发现的过程。这是一个积极体验的过程,是一种非程序式、非事先设定的活动,它促使学生在原有的知识结构基础上进行分析和思考,去探索和建构语言的意义,从而建构对语言新的理解。学习是获取知识的过程。建构主义的提倡者认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义最大的贡献在于强调了人发展的一个最主要的方面———认识主体的能动作用。网络及其数字化技术支持为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。探究活动的设计原则就是Marzano(1988)依据建构主义理论,围绕学生应当综合运用的思维的五个层面提出的课程设计与教学框架。在网络探究活动方案及建构主义理论的指导下,高校英语教学应合理运用多媒体网络技术,使学习者的认知在多媒体网络教学中通过情境、协作学习最终完成意义建构。

二、网上探究活动方案的设计环节

由于网上探究活动是以建构主义为理论依据,所以其设计环节也主要是服务于给学习者创建有意义的真实的活动情景,设定一定的学习任务,并提供给其相关的大量的信息,规划其学习的过程,并对于其探究结果进行评估,从而使学习者在此活动过程中提高思维能力,解决问题的能力以及创新能力,并构建新的知识意义。活动各环节如下:

1.背景介绍介绍背景主要对于即将进行的活动进行介绍,并对于其涉及的主题以及相关的领域做详细的介绍,使学生明确将要研究什么问题。

2.设计任务设计任务主要是根据要研究的主题,对于学生明确提出需要完成的任务,以及最终需要得出的研究成果,并介绍研究过程中可能会用到的技能。

3.规划过程这是活动中非常重要的一个环节,主要是向学生介绍活动具体进行的研究路径,从而使其在探究路径的指导下,顺利完成任务。探究方法包括效果较好的角色扮演,公众意见调查以及根据调查结果写出调查报告或者可行性方案等。

4.推荐相关的网络资源使学生直接进入与主题相关的资源,而不至于因为学生自己漫无目的的搜索而浪费宝贵的课堂时间。

5.实施探究活动学生集体协作或单独完成实施小组的探究活动,实施过程中,学生可以集体研究活动的主题,自主分工实施探究并最后提出探究成果。6.对探究活动进行评估在以建构主义为理论基础的网上探究活动中,学习者在评估自身学习方面起着关键作用,活动评价标准由教师启发学生参与制定,考察学生是否理解学习过程以及通过学习所建构的意义。

三、网上探究活动与传统教学活动相比具有的优势与传统的教学方法相比,基于建构主义理论的网上探究活动具有传统教学模式所无法具备的优势。建构主义对现代教学论的冲击在于它动摇了客观主义的知识观。在建构主义者看来,知识是人们永无止境的探索,而不是一成不变的真理。教师不能把现成的知识教给学生,只能引导学生主动探究,让学习者掌握学习和解决问题的方法,成为一个自主的学习者和知识的创造者。建构主义学习观特别适用于信息爆炸时代对创造型人才的要求,适合培养学生的解决问题能力、批判性思维能力和创造力等高阶能力。

1.从情境创设方面学生在学习研究的过程中已经超越了传统课堂教学场地的限制,改变了传统课堂中一个老师一支粉笔一个讲台所构建的场景,可以不断置身于网络参与创建的生活场景,在此生活场景中,学生可以最大限度地发挥其主观能动性和积极性,思考问题,解决问题,从而促进学习者思维能力的提高。

2.从信息资源方面传统的教学模式中,学生在课堂中所获取的全部信息资源几乎都来自于教师以及课本,这就决定了资源的限制性和匮乏性,也就很难使学生获得最大限度的信息刺激从而建构自己新的意义。另外,课本知识具有一定的时效性,难以满足学生获取最新知识的要求。而网络却能给学生提供内容丰富,形式多样,时效性较高的信息资源,这是任何传统教材,图书馆,杂志以及讲座等所无法媲美的。

3.从协作会话方面要求创建使用英语交流环境,学生要完成教师所给予的任务,必须进行类似于角色扮演,小组辩论,以及观点调查等形式的协作交流活动。对于网上所提供的信息进行分析归纳研究和总结,从而达成一个观点。这一活动能够显著促进学习者思维能力交际能力以及创新能力的培养,从而达到素质教育要求。其次,网上探究活动把互动或对话的过程看作是活动的核心。合作学习就是达成社会建构的最好形式。合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。这种合作学习从根本上有别于传统的孤立的和竞争式学习,是开展语言教学的极好方式。

4.从任务教学方面任务/活动教学的理论基础来自杜威的“做中学”的教育思想。它与传统的3P模式(presentation, practice, production)最大的区别在于它不再是老师将语言知识呈现(present)给学生,而是让学生在完成任务的过程中学习语言的意义和形式,并通过活动和使用语言来探索新的观念和形成新的技能。任务是学习者为了做成某件事情而进行的有交际目的的语言活动。任务型教学的优势是:目标的明确性(完成任务)、丰富的习得环境、学习本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。