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一、引言
众所周知，英语中的动词是词类中最复杂的一个项目。薄冰认为：“动作本身内含的动作方面，有动态和静态。静态包括内心活动、各种感觉和感情等。动态有瞬间、有限、无限、重复等方面。”我们知道，传统语言教学很少从学习者的心理动态对语言加以讲解，而是教导学生比较孤立的记忆词汇的意义；正如高兰生和陈辉岳所说：“评价教学法，说好道坏，不能脱离社会需要，不能脱离教学的具体目标、对象、环境（例如谁来教，多少课时，教室如何，设备如何）以及其它影响教学的因素。”
传统教法通常使用冗长、详尽的例题来对语言进行讲解，通常要求学生孤立的记住某些表达法和意义；我们知道“could”一词用在一般时态中表委婉，但在查阅了大量的资料之后，笔者却遗憾的发现，对于该词做委婉用法之理解，大多停留在表层现象的表述，而没有从更深层次挖掘说话者和听话者的内心动态，学生只是较为孤立枯燥的记忆其用法。有鉴于此，笔者借助于语用学中的指别和言语行为等理论，从较深的层次来剖析说话者和听话者间不同的动机和效果，加深学生对该词的理解。

二、语言学相关理论
（一）指别
在George Yule 的《语用学》一书中，对“指别”进行了较为详尽的阐述，提出了“远指”和“近指”的观点。“指别”可以分为“人称指别”“、空间指别”和“时间指别”，通过选用不同的表达，说话双方可以体现其不同的地位及其关系。
姜望琪教授在他的书中也提到：“‘指别’是英语‘deixis’的汉译，表示人称代词、指示代词、指示副词等的一种指称功能。这些词语的指称对象随说话人、说话时间、说话地点而变，因此，指别是一种依赖语镜的指称，或称“相对指称”。”使用指别的观点，我们可以从剖析说话者和听话者间心理距离的远近。

（二）言语行为理论
在胡壮麟教授的《语言学教程》一书中提到了“说话者意义”，他认为：“这种意义与我们在语义学中研究的意义不同，对它的解释更多的依赖于说话人是谁，听话人是谁，什么时候在什么地方说这句话。”
英国牛津大学哲学教授奥斯汀在他的讲稿“怎样用词做事”（How to Do Things with Words）中，说话还表示了行动，这是第一个完整的重要语用学理论。
说话可以在三种意义上被看成做事，也就是我们常说的“发话行为”（locutionary act）、“行事行为”（illocutionary act）和“取效行为”（perlocutionry act），使用言语行为理论，我们可以更加深入的剖析在使用“could”一词，说话双方的心理动态，地位关系等。

三“、could”表达委婉意义的用法
根据动词的作用和功能，可以将动词分为陈述式和虚拟式；此处专门讨论“Could”一词的虚拟式，即在做“客气，委婉”用时的深层含义。
何桂金教授在他的书中提到：“注意，表示请求允许时，可以用 can 或could, can 是陈述语气，could 是虚拟语气，但表示给予允许时只能用 can,不能用
could。例如：
A：Can/Could I use your phone?
B: Yes, of course you can.
* Yes, of course you could.”

（一）利用“指别”解析其用法
在语法中，有“过去”、“现在”和“将来”三种时态，分别代表过去，现在和将来发生的事情但在特定的情况下，我们却可以不遵循这一规则，以期达到特定的效果。“叙述过去的事情时，可以用现在时代替过去时，把过去的动作或状态现在化，使之更生动，给人一种往事仿佛发生在眼前的印象。这种用法的现在时叫做历史现在时(historic present)或戏剧现在时态（dramatic present）。”
反之亦然，也可以使用过去时来表达现在的情况，达到交流双方期望的效果。根据 Yule 教授所提出的“远指”和“近指”，我们可以得出这其实是一种以说话者为基点，一种心理距离的推远和拉近。
在这种情况下，发问者通常有事求助于听话者，所以就自动地拉远其距离，表示对听话者的一种尊敬，或者是不知道结果会怎样，对方会是怎样的答复，为了避免尴尬的发生，所以采用一种和缓、委婉的提问；而对于听话者而言，在这样的对话中，听话者往往处于强势地位，掌握着谈话的主动和决定权，所以他的回答不能表现出一种不确定的因素，由此不能使用表达可能的“could”。

（二）利用“言语行为理论”解析其用法
根据“言语行为理论”的三分法，我们也可以从中窥见些许端倪。在上面的例子中，“发话行为”（locutionary act）为“Can/Could I use your phone?”，说话者只是发出了这样的一个信号，或者是发音的行为，而他的“行事行为”（illocutionary act）是什么呢，或者说目的是什么呢？而最后的“取效行为”（perlocutionry act），即又会得到什么样的效果呢？
在上面的话轮中，我们可以把 A 和B 当作搏弈的双方，双方所处之地位强弱不等。A之目的要 B答应其请求，但是不能预测B 会做出怎样的答复; 根据George Yule 的观点“:在日常的社交过程中，人们的一举一动总是考虑到他们的个人形象，也就是能保持自己的体面。”因此使用“could”不会使 B 从心理感到咄咄逼人，非要肯定答复的尴尬境地，同时也为自己留了退路，保留对话交流双方的面子。

四“、could”的委婉意义和教学
（一）“could”的一般委婉含义
随着社会的进步，中学生的心理发生了比较大的变化；但如前文所述，受传统的影响，学生一般还是孤立，单调的记忆“could”一词的用法，只知其委婉，而不知道为什么要委婉，在何种情况下该委婉，在何种情况不该委婉。
根据心理学的观点：“心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与骗向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。”因此在实际的教学中，为了激发学生的想象和创造力，笔者主要根据他们的心理特点，放映下列幻灯片，让他们从内心深处让他们理解什么时候委婉，怎样才能委婉：
A：上级军官和下级士兵的相互回礼
B：长辈和晚辈的对话
C：日本人使用敬语和自谦语的情形
D：剧本开场白
E: ……
通过这样的图片，学生就对心理距离的推远和拉近有了感性的认识，同时在通过某些剧本的开场白，再次强化心理距离的拉近，同时自然而然的对心理距离的推远做了再次强化理解。
最后学生就能切切实实理解，在“Can/Could I use your phone?”中，对话交流双方各自不同的心理动态和地位，让他们从理性思维上再次达到一种升华。

（二）“could”委婉含义的拓展
前面从语用学的角度对“could”一词的含义进行深层次的挖掘，从语用学和心理学的角度来探析了使用该词的不同心理状态和心理距离。但是出了这一简单的日常交流用法外，“could”在很多地方都还有很重要的作用。请看下面的例子：
A: If you gave me enough time, I could solve the problem（.假设结果）
B: I wish I could have date that girl.（表示与现在相反）
C: It could be better to stay here. （表示可能，推测）
D: I could go out an本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。