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英语教学的最终目标是培养学生正确使用英语进行交际，因此在实践教学中培养学生的语用能力是非常必要的。但是在现阶段大学英语的课堂教学中，老师却往往注重解释课本内容和训练学生的语言知识灌输，而忽视学生语用能力的培养。大量的研究证据已经证实：不论学习者的外语水平如何，语用能力的培养是必不可少的。而且，致力于培养学习者英语语用能力的研究也得出了明确的结论：英语语用能力是可以通过课堂引导得到提高的。

一、语用能力

对于语用能力的含义，不同的学者有不同的解释。Ｌｅｅｃｈ把语用能力区分为“语用语言能力”和“社交语用能力”［１］；在Ｂａｃｈｍａｍ的模式里，语言能力（ｌａｎｇｕａｇｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）被分成组织能力和语用能力两部分［２］。何自然教授则认为，语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力，可以从语言表达和语言理解两个方面来解释。“为使语言表达得体，语言使用者必须懂得针对特定语境，结合社会和文化因素，灵活合理地使用语言；要真正理解一门语言，仅仅懂得构成这门语言的语音、语法和词汇这些语言形式是远远不够的，还要了解语言交际的一般模式和原则以及话语意义的多层次性，比如能够区分以下两种意义：说话人所使用的词语本身的意义和说话人要通过这些词语意图表达的意义。”［３］语用能力是个较为抽象的概念，何自然教授的定义则使之具体化。以道歉言语行为为例，所谓的“语用能力”，就是“运用道歉言语行为进行得体交际的能力”。判断学习者能否运用道歉言语行为进行得体的交际，就要以学习者能否得体地运用各种道歉策略为依据。采用行之有效的课堂教学策略，便可以帮助学习者熟练地掌握并运用各种道歉策略，以提高他们运用道歉言语行为进行交际的能力，即学习者运用道歉言语行为的语用能力。

二、课堂教学模式———以道歉言语行为为例

目前，已有一些学者就如何在课堂内培养学生语用能力的教学方式上提出了几种建议，其中外显型教学法和内隐型教学法就是最主要的两种。Ｊｕｄｄ认为，提高英语学习者语用能力的教学策略可以大致归纳成三大类：（１）认知意识激发策略；（２）言语行为的运用技巧的训练活动；（３）语言输出活动。［４］在此基础上，他还提出了一个旨在提高英语学习者语用能力的教学模式，但他的教学模式并未提供课堂教学的具体细节和操作步骤，因此不易于教师直接运用于我国现阶段的第二语言课堂教学。本文试图以二语习得理论为基础，综合Ｓｃｈｍｉｄｔ的“注意假设”［５］、Ｓｗａｉｎ的“输出假设”［６］以及Ｌｏｎｇ的“交互假设”［７］，对Ｊｕｄｄ提出的教学模式的细节进行了调整和修改，提出了一个新的教学模式，并以道歉言语行为为例，拟将其运用于具体的课堂教学实践中。（一）激发学习者的语用认知意识Ｊｕｄｄ模式的第一步是分析目标言语行为的语言特征，第二步才是激发学习者的语用认知意识［４］。本文的新模式则将这两步的顺序调换，其理论基础是Ｓｃｈｍｉｄｔ所提出的注意假设（Ｎｏｔｉｃｉｎｇ　Ｈｙｐｏｔｈｅ－ｓｉｓ）。在此理论中，Ｓｃｈｍｉｄｔ认为所有学习的首要条件都是注意力［５］。注意力机制能够找寻认知资源，使学习者自觉注意学习内容。只有激发出学习者的认知意识，学习者才会有意识地注意目标语的特征，语言的习得才能事半功倍。因此，有效激发学习者的认知意识，这应该是教师教学的第一步。本模式试图通过以下三小步的课堂引导来激发学习者的认知意识。１．激起学习者的学习意识在此阶段，教师的主要任务是为学习者提供足够的相关言语行为的真实语言资料，帮助学生注意到目的言语行为与其母语言语行为的相同点及不同点，并对其不同点进行分析。为了激起学习者的兴趣，教师可以为学习者提供不同的语境和身份，要求他们用不同的道歉言语行为进行对话。在学生们表演完之后，教师便为学生们提供真实生活中英语国家人们的对话资料，并引导学习者们比较两者的异同，回答类似以下的问题：ａ．列举出在表演过程中你所用到的所有道歉言语的表达。ｂ．列举出真实生活对话资料中所用到的道歉言语的表达。ｃ．表演中你用了多少次诸如“Ｉ＇ｍ　ｓｏｒｒｙ”等的道歉表达方式。ｄ．同样的道歉表达方式在真实生活对话资料中用到多少次。ｅ．你对于英语道歉言语的表达方式的问题或臆测。以上的课堂教学任务均是为了帮助学习者注意到道歉言语行为的主要形式、功能及其出现的社交语境，并鼓励学习者对将要学习的道歉言语行为进行初步的分析概括。２．引导学习者熟悉道歉言语行为的基本知识本阶段的教学方式以学习者讨论为主，教师讲授为辅，在学习者对英语道歉言语行为已有了一定理解的基础上，引导他们进一步熟悉其基本概念知识。例如：何为言语行为？何为道歉言语行为？英语的道歉言语行为包含了哪些因素？……此类问题的讨论不仅为学习者提供了上一阶段问题的答案，更为他们下一步的学习奠定了基础。３．帮助学习者意识到道歉言语行为的社会语言功能本阶段的训练意在让学习者进一步意识到英语道歉言语行为的社会语言功能。教师此阶段的主要教学任务之一是让学习者在相似的语境中向不同身份的对象实施道歉言语行为。此类对照性语境能够让学习者意识到，在运用道歉言语行为时，其社会语言的不同（语境相似，身份不同）亦会直接影响到言语行为形式的选择和道歉时解释策略所占的比重。当然，教师在此阶段的教学任务并不仅如此。其任务之二便是引导学习者找出对照性语境的不同之处，例如，除了道歉对象的身份不同之外，还有哪些其他差别等。除此之外，教师的任务还包括通过不同的途径，如电影、广播、小说等尽可能地收集相关的语言资料，以便为学习者提供更真实的例子。（二）分析讲解道歉言语行为的元语用知识这是模式的第二大步骤，其主要的教学策略是教师明确详尽地为学习者分析讲解英语道歉言语行为的语用知识，并列举出足够的例子帮助学习者真正地习得道歉言语行为策略的相关知识。１．详细讲解道歉言语行为的道歉策略参照Ｃｏｈｅｎ　＆ Ｏｌｓｈｔａｉｎ［８］和Ｏｌｓｈｔａｉｎ　＆ Ｃｏ－ｈｅｎ［９］对道歉言语行为的研究，本文将道歉言语行为策略分为以下七类：施为用意表达策略（Ｉｌｌｏｃｕ－ｔｉｏｎａｒｙ　https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/Ｆｏｒｃｅ　Ｉｎｄｉｃａｔｉｎｇ　Ｄｅｖｉｃｅ，简称ＩＦＩＤ）、承担责任策略（Ｔａｋｉｎｇ　ｏｎ　Ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ，简称ＲＥＳＰ）、解释说明策略（Ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ　ｏｒ　Ａｃｃｏｕｎｔ，简称ＥＸＰＬ）、表达对听话者的关心策略 （Ｓｈｏｗｉｎｇ　Ｃｏｎｃｅｒｎ　ｆｏｒｔｈｅ　Ｈｅａｒｅｒ，简称ＣＯＮＣ）、提供补偿策略（Ａｎ　Ｏｆｆｅｒｏｆ　Ｒｅｐａｉｒ，简称ＲＥＰＲ）、保证克制策略（Ｐｒｏｍｉｓｅ　ｏｆＦｏｒｂｅａｒａｎｃｅ，简称ＦＯＲＢ）和转移听话者对冒犯事件的注意策略（Ｄｉｓｔｒａｃｔｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｏｆｆｅｎｃｅ）。这七种策略的前两种是普遍的道歉策略，而后五种对情境具有敏感性，只用于合适的情景中。在向学习者讲解以上内容时，教师也必须将以上道歉策略各自的子类策略做详细的阐释，而且为了帮助学习者更充分的理解相关内容，还应该多列举事例。但同时教师也必须明确地告知学习者，讲解这七种道歉策略的目的并非要求学习者死记硬背其规则，而是希望他们能尽可能地熟悉这些惯例化的习惯用语，并在此基础上灵活应用，因为语用知识并非如语法规则一般，一成不变。２．引导学习者运用并巩固所学的道歉策略在学习者基本掌握了以上的道歉策略以后，教师可以先引导他们做一些反思的练习，让学习者列举出其之前的道歉言语行为中用到了哪些道歉策略、运用是否得当等等。另外，教师还可以运用匹配练习来帮助学习者应用所学的知识。匹配练习的一组为不同的道歉语句，而另一组则为以上的七种道歉策略。学习者要做的就是将这些道歉的语句归纳到不同的策略中去，并解释说明自己为何如此归类。匹配练习既能帮助学习者更加熟悉所学的七种道歉策略，又能在实践中让他们意识到某些道歉的语句并非只能被认定为是一种道歉策略。（三）提供大量的课堂活动，帮助学习者灵活运用道歉言语行为这是本教学模式的第三步，也是最为重要的一步。其主要目的是帮助学习者将道歉言语行为真正运用于语言输出中。此步骤包含了三种不同的道歉言语行为输出活动：话语补全练习、编对话训练和学习者自主的综合性练习。１．完成各种由话语填充练习改编的训练话语填充练习（Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ　Ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎ　Ｔａｓｋｓ，简称ＤＣＴ）是最常见的测试学习者语用能力的工具，其形式有书本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。