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lis设计如下教学模式。
前任务(pre-task):是一个创设任务的情境。教师以谈话、游戏、故事、音乐等形式设置悬念,激发起学生的学习兴趣,改变学生的心理倾向;二是教师适时地呈现学习的任务,提出完成任务的方式及所要达到的目标。
任务中(task-cycle):分为任务(task)、计划(planning)、报告(report)三个部分。在这个阶段,学生要以两人组合或小组形式完成任务(通常是阅读或听力练习或者是解决问题的练习);然后准备一个报告(口头或书写形式).说明他们是如何完成任务以及得出什么结论:最后就是以口头或书写的形式向全班学生作报告。教师在此阶段主要是充当“主持人”的角色,从远处监测着活动的进行,鼓励学生之间的交流,但并不去纠正他们的语法错误,最后对学生的报告做出评论。
任务后(1anguage focus):分析(analysis)和练习(practice)。在这个阶段,任务中涉及的具体语言点会被分析和强调,学生可以增加新的词汇、词组或用法,教师也可以与学生进行相应的练习。
2.3　教学实例
笔者所教的是大学二年级临床专业两个班的学生(85人和132人),他们使用的教材是《大学英语精读》第三册,以Unit 5The Day Mother Cried为例,说明“任务”的设计和在课堂中的运用。
本文讲述作者第一次看见母亲因为丢失了工作而伤心流泪的情景,从母亲积极应对失败的人生态度中学会了永不放弃,从而也更加理解自己的母亲。
前任务(Pre-task):Introduction to the topic.这是导入阶段,笔者就mother’s crying一题讲述自己的经历和感受,然后给出如下问题让学生讨论:①Have you ever seen your mother cry?When was that and why?②Do you think your parents understand you? Why or why not?③Do you really understand your parents?其目的是帮助学生对该篇课文的内容有一个基本推测,从而激发学生主动地想学习课文内容的兴趣。
任务中(task-cycle):①Discussion in groups:由学生自由组合,组成4-5个人的小组,每个小组内的成员都有自己的角色,如Leader,Recorder,Reporter等,可以由学生自己讨论来分配。
在讨论的过程中,学生不仅要充分阐述自己的观点,还能在交流的过程中了解别人的想法。在小组讨论结束后,每个小组的Reporter还要把自己小组的观点和信息与全班同学分享,由此达到更大范围交流的目的。在这一阶段,学生已经运用自己原有的语言知识和词汇对主题进行交流,既锻炼了口才又提高了口语能力,也活跃了课堂氛围,同时还能享受自己小组讨论成果被展示和欣赏时的满足感。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。