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摘要：学习者自主的前提是教师自主。只有教师控制自己的职业发展，他们才能接受学生作为探索型伙伴的挑战(Utile20(X))。高校英语教师大都有着较高的专业造诣，然而教师的责任不仅仅是传递知识，而且是通过自己的中介作用帮助学生运用技能知识、策略掌控自己的学习，独立地思考和解决问题(William，&Burde。1997:68)。

为对话提供了内容和方向。反思在自主语言学习课堂中始于师生对自己教与学过程的共同理解。对目的语的正确使用要求教师从一开始就要将学习者放人探究性的对话，让他们用目的语表达自己的意愿。这三项原则的实行使得语言课堂成为一个学习社区，在这里，教既是学，学包含着教，语言学习与语言运用紧密结合。高校英语教师的目的语熟练水平是其成为语言教师的前提，教师在课堂上正确地使用目的语，不仅为学生提供有意义和可理解的语言输人，也是有效组织课堂教学活动的保证。然而，本文所涉及的应该是具备熟练运用目的语能力的高校英语师资。从职业发展的角度来看，教师可以从两个方面来提高教学自主能力，促进自身的自主发展:(l)掌握二语习得规律;(2)进行教学反思。

2.1掌握二语习得规律

在语言学习课堂中，教学对话，亦即师生互动，在很大程度上是通过目的语来进行的，所以，在教师方面，对目的语的正确使用以及对语言学习的心理认知过程的深刻了解就成了对话交互畅通的保证。社会建构主义理论强调学习过程中教师、学习者、任务、环境这四大因素的动态平衡(williarns&Bu记en1997):学习者处于学习的中心地位，教师在学习过程中起着中介的作用以促进学习者的学习，学习任务是学习者与教师交流的连接界面，学习环境则在很大程度上取决于教师个人的人际交往行为和教学方法，教师本人对语言学习的认识和信念影响到其课堂组织结构、学生参与程度、课堂互动模式以及对学生成就的评估等方面的决策。所以，教师对于各种语言教学理论和方法的系统了解，以及对于外语学习中相互影响的诸因素的研究就成为其在进行课堂教学决策时必不可少的依据，便于其更有目的和针对性地组织课堂教学。从语法一翻译法到交际法，第二语言教学经历了一个漫长的发展过程。这期间，理论层出，教学流派更迭，语言教学界似乎一直在致力于寻找一种最佳方法以解决语言教学中的所有问题(Richards200卜167)。二语习得研究着眼于学习者并成为一门独立的学科起始于20世纪70年代初。二语习得研究30多年的历史为外语教师的专业研究提供了一个比较清晰的理论框架(见肖云南，戴曼纯2004;文秋芳，王立非20(只)。外语教育不仅仅是语言知识的灌输和语言技能的操练，还是包含认知和情感在内的全人教育;语言学习者在学习动机、认知风格、学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。