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ESP( 专门用途英语) 作为 20 世纪 60 年代发展起来的一门新兴学科，由于其目的明确、针对性强、实用价值高而受到人们的青睐。近年来，专门用途英语教学得到蓬勃发展，逐渐成为大学英语教学的发展趋势。有学者明确指出大学英语教育应调整课程设置，逐步把重心向专门用途英语( ESP) 教育发展［1］。虽然专门用途英语得到了广大专家和学者的重视，大部分高校也开设了相关的英语课程，https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/   但由于我国的 ESP 教学起步较晚，ESP 教学中还存在着一些问题。针对 ESP 的重要性以及其在教学中存在的问题，笔者提出了基于 CBI( Content-based Instruction 内容依托教学法) 理念的 ESP 主题模式教学设想，将学科知识与语言学习结合起来，帮助学生在获得专业知识的同时提高其语言运用能力。

一、CBI 教学理念及理论基础内容

依托教学法( CBI) 是指将内容和语言有机结合，在学习学科知识同时，习得语言的一种教学方法。它产生于1965 年在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式( immersion instruc-tion) 语言学习项目［2］。在随后的几十年里，CBI 在发达国家受到广泛关注并被应用推广到各个领域。CBI 教学理念意味着把语言学习和学科知识学习完全结合起来，把教学的重点从教授语言本身转到通过学习学科知识来获得目标语言能力上来。20 世纪 90 年代中期引进到我国外语教学中来，促进了英语教学方法和教学模式的改革。CBI 的主要理论依据是二语习得理论和认知心理学理论。其中，Krashen 的输入假设是二语习得理论的重要部分。它强调语言输入的足量性、可理解性及相关性和趣味性［3］。其核心思想是语言学习应注重有意义的内容学习，把学习的注意力放到对意义或信息的理解上而非语言形式上。教师根据所学内容，为学生创造真实的语境，让学生在对信息进行交流的同时掌握知识，提高语言水平。认知语言学理论强调语言教学的内容和学习者的生活经验和已有知识的联系，以便他们在语言学习中，激发兴趣，主动构建知识意义。My-ers 发现，通过激活图式以及采用各种教学模式敦促学生积极参与分析、理解专业教学材料，可以大大提高学术和语言两方面的技能。

二、CBI 的主要特征及其教学模式

以内容为依托的外语教学具有四个显著特征: 以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需求［4］。从这四个主要特征可以看出CBI 教学是以内容为核心来进行的，而非仅仅讲解语言形式。学生在学习与实际生活息息相关的语言材料的过程中，不仅能利用头脑中已有的图式知识获取新信息，增长知识，还能在完成学习任务的过程中提高其解决问题、分析问题的能力。同时，教学活动、课程内容与学生的语言水平、认知能力及情感需求要一致，并与他们的职业需要和个人兴趣相吻合［5］。CBI 在不断发展的过程中形成了四种教学模式: 主题式语言模式( Theme-based Language Instruction) 、辅助语言模式 ( Adjunct Language Instruction) 、保护内容式教学( Shel-tered-content instruction) 、专门用途模式( Language for SpecialPurposes) 。不同模式的授课教师、教学目标、教材选择、评估方式、适应群体各不相同，采取何种模式要根据学校的培养目标及教师和学生的具体情况而定。笔者所在的学校的专业英语是由语言教师授课，授课过程往往围绕主题，结合听说读写及语法在内的各项语言技能展开综合训练。教学评估采用语言知识测试及形成性评价方式来进行，学习专业英语的目的是在最大限度上实现通过学习内容来提高学习者的综合语言水平，这与“主题式语言模式”相一致。因此，本项研究采用主题模式作为主要的 ESP 教学实践模式。

三、研究设计

1． 研究问题。本项研究主要讨论以下三个方面的问题:( 1) “主题模式”教学是否有利于提高学生的专业英语水平;( 2) “主题模式”教学是否有利于提高学生的综合英语水平。( 3) 实验组和对照组对专业英语学习的态度是否不同。2． 实验对象。本课题的研究对象为笔者所在学校经管学院 2010 级学生。实验组为市场营销专业学生，对照组为国际贸易专业学生。这两个专业学生在第五学期同时开设专业英语课程，教学大纲及所用课本都完全相同，因此可视为相似研究群体。3． 测量工具。( 1) 访谈。根据实验后问卷反映的情况，笔者在对照组和实验组各随意选取了 20 名学生作为访谈对象。访谈的内容采用研究者自行设计的与 CBI“主题模式”相关的调查提纲。为了减少学生的紧张情绪，访谈没有录音，而只是稍作记录，并采取了集体访谈和个人访谈交叉进行的方式。( 2) 英语综合水平测试试卷。( 3) 专业英语水平测试。4． 数据收集与统计。首先，对两个专业的学生进行学习态度及学习动机问卷调查。实验组采用 CBI 教学模式学习一个学期后再次对两组学生进行学习态度和学习动机的问卷调查，并在实验前后对两组学生进行综合英语水平测试，在实验后对两组学生进行专业英语水平测试。最后利用SPSS13． 0 对问卷及测试成绩进行统计分析，考察两组学生在学习态度、学习动机、综合英语水平及专业英语水平上的差异。数据分析主要分三部分: ( 1) 运用统计软件 SPSS13． 0对实验前后两组学生的综合英语水平进行配对检验和独立样本 T 检验，了解两组学生是否有显著性差异; ( 2) 利用统计软件 SPSS13． 0 对实验后两组学生的专业英语水平进行独立样本 T 检验，了解两组学生是否有显著性差异; ( 3) 对访谈结果进行整理分析。

四、数据分析与讨论

实验结束后，笔者对两组学生的综合英语成绩及专业英语成绩进行了配对样本 T 检验和独立样本 T 检验，来验证两组学生在实验前后英语综合水平及专业英语水平的差异，并对实验结果进行了定量分析。同时，还对实验后的访谈内容进行了整理分析。( 一) 实验组和对照组综合英语水平配对比较及差异性检验表 1 实验组和对照组综合英语水平实验前后配对比较均值 标准差 P对照组实验前实验后75． 576－ 0． 499 0． 621实验组实验前实验后73． 981． 8－ 6． 233 0． 000表 2 实验组和对照组综合英语实验前后差异性比较均值 标准差 P实验前对照组实验组75． 573． 9－ 1． 073 0． 287实验后对照组实验组7681． 84． 619 0． 000实验结束后，对照组和实验组的英语综合水平有了一定的提高，但提高的程度不同( 见表 1、表 2) 。表 1 配对检验结果显示: 对照组在实验前后的综合英语平均分分别为75．5 和76，对照组学生的成绩并没有显著性差异( p =0．621) 。经过一个学期的实验后，实验组的综合英语成绩平均分从73．9 上升到了81．8，实验组学生的成绩在实验前后有显著性差异( p = 0． 000) 。表2 差异性比较结果显示: 在实验前实验组和对照组综合英语水平并没有显著差异( p =0．287) ，但实验后两组学生的综合英语水平达到了显著性差异( p =0．000) 。实验后两组学生的英语水平都有所提高，但对照组提高的幅度不如实验组大。产生上述现象的原因: ( 1) 两组学生在学习专业英语的同时，也提高了听力水平、扩展了词汇、提高了语言的综合运用能力。所以两组学生的综合英语水平经过一个学期的学习后都有一定程度的提高。( 2) 实验组采用基于内容的主题教学模式，由于每个主题都具有一定的真实性，主题内容信息不但量大而且与学生的实际生活密切相关，学生在主题情境中进行学习，他们的学习动机得到加强，学习积极性得到提高。( 3本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。