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的后测，并且利用前后测的两组数据的来进行独立样本 T 检验，来检测实验班与对照班成绩差异性。同时，为检测实验班前后测成绩提升状况，对实验班两次测试的数据进行配对样本 T 检验。如表 4-1 所示，控制班与实验班的平均分分别为 83.250 及 84.2075，可见两个班的平均分差别不大。在表 4-2 独立样本 T 检验中，齐性方差 Sig.值 >0.05,表明方差齐性，并没有显著性差异。根据独立样本 T 检验第一行数据，sig.(双侧) 0.366 > 0.05,表明实验班与控制班在实验开始前成绩差异并不显著。由此可以得出，在实施实验之前两个班的成绩水平相近，学生水平差异极微。
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结论

通过此次实验，笔者深切地体会到“翻转课堂”教学模式的运用对高中英语生的英语学习有极大的促进作用。 首先，“翻转课堂”教学模式的实施能够有效地促进学生英语成绩的提高。 “翻转课堂”教学模式的最大优势就是使学生能够真正的成为课堂的主人，这样一来学生学习的积极性就会随之提高。课前的知识如果不吃透，上课的时候可能就会遇到麻烦。这样一来，学生在这样的环境下自主学习，就会使学生知识掌握的更加牢固，随之而来的就是学生的学习成绩会得到长足的进步。  其次，“翻转课堂”教学模式有利于学生自主学习能力的养成。在“翻转课堂”教学模式的实验中，课前学习环节都是要学生自主完成，这其中就包括资料的搜寻等，并且同学间、师生间的互动交流找寻解决问题的办法。在这样的过程中，学生通过自己的努力对知识的内化不断深入，在这个过程中学生的自主学习、协作学习、讨论交流等方法的运用也越来越自如，自主学习的意识也在不断增强。经过试验，我们也能够看出，在实施“翻转课堂”教学模式后实验班学生的自主学习能力较实验前有了极大的提高。 最后，“翻转课堂”教学模式受到师生的广泛认可。在进行完为期三个月的教学时间后，学生与教师都目睹了“翻转课堂”这种新兴的教学模式在学生身上产生的巨大影响。教师与学生都开始对这种教学模式报以积极的态度。 但作为一种新兴的教学模式，它还处于起步阶段，在本土化地过程中也存在一些问题。
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