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1　中国式英语产生的背景中国学生由于母语习得(acquisition),尽管从中学到大学,英语学习年限不短,词汇也有很大的增加,但仍然会感到在翻译、阅读以及听说过程中困难很大。在教学过程中,常常会发现学生学习英语用中文的思维习惯去套用英文的思维习惯,产生令人啼笑皆非、错漏百出、汉语味十足的英语,即Chinglish。中国式英语是中国学生学习外语活动中常见的现象。这既是一个普遍、广泛的问题,又是一个容易被知难而搁置一边的问题。即使到了毕业阶段,许多学生思维依然会围着母语转,讲出汉语味很浓的英语,如:(1)His English level is better than me. (应为He knows more English than I.) (2) A: Here’s apresent for you. B: You needn’t bring anything to me.(应为B: Thank you very much. How nice it is! I re-ally like it.) (3) A: I failed in the exam. B: Really? Icould hardly believe it. (应为B: I’m sorry to hearthat. )产生这些错误的基本原因是他们习惯于把中文的文法及习惯套到英文中,致使出现表达错误。同时,中国学生还习惯于将英语材料在内心中默译为中文后才能理解和表达。这些问题严重困扰着英语学习者,使其难以快速提高英语应用能力。为了改善这种现象,应大力提倡用外语思维。 2　用外语思维的理论分析早在1927年,小斯宾塞•肯纳德就在《用外语思维》一书中提出:“衡量一个人是否掌握了英语,就看他是否能用英语思维。”“只有我们能用一种语言思维时,才能称得上是真正会用它了。”早期直接教学法的倡导者德国教学法专家贝利兹(M•Berlitz)也认为,外语教学的最终目的是培养外语思维的能力。我国英语专家范存忠先生也极力提倡在写作学习中养成用英语思维的习惯,强调思想要在英语里活动。用外语思维的实质就是学习外语时要尽量多接触该门外语,多使用该门外语而设法避免依赖母语作中介。只有用英语思维的能力提高了,才能更好、更准确地进行语言的表达。语言和思维之间存在着密切联系、相互作用、相互促进的关系,然而,又是两种不能等同的社会现象。一方面,作为交际工具的语言,是意义结合的词汇和语法体系,语言帮助人们形成思想、表达思想,使思维过程模式化;另一方面,思维又能推动言语的建立,控制言语的扩展,对语言有积极的作用。因此,思维能力的提高,能极大地促进语言的作用。显然,中国和英语国家存在着明显不同的语言环境、历史、地理、文化风俗、物质生活和精神生活等。尽管人类的思维过程、思维形式相同,但不同语言的国家之间的人们的思维内容、概念系统、对客观事物的概括方式却有着差异。如果在学英语的过程中,能尽量避免母语思维,直接用英语思维,运用英语思维的概念和体系,就能学得地道的英语。实践也证明,良好的英语语言环境能促进英语思维能力的提高,从而促进英语水平的提高。长期接触外语及长期在国外居住又用外语交际的人会养成用外语思考问题、解决问题的习惯。这就是一个能学会用外语思维的很好例证。从教学实践中发现,中国学生在学习英语的过程中,常犯如下错误:(1) She play tennis. (一般现在时,主语第三人称单数时,动词没有加s。)(2) They go swimming yesterday.(讲述过去发生的事情时,动词忘用过去时态。)86(3) He is her sister.(口语中常混淆代词he和she,his和her,him和her,因为“他”和“她”同音,且汉语中动词没有曲折变化。)(4)误以为英语与汉语之间有字字对应关系。如把词组turn on a light(开灯),operate a machine(开机器),drive a car(开汽车),set up a factory(开工厂),have a party(开晚会),make out a check(开支票)等中的“开”意全写成“open”。为什么会犯这样的错误呢?从原因上讲,无怪乎用母语思维而导致的语际错误。中文的语法概念、语言习惯、表达方式及文化习俗已在学生头脑中根深蒂固,如果不刻意排除中文的干扰,不习惯用英语思维,而简单地用中文去套用,犯此类错误在所难免。作为一个希望掌握英语的学习者,应该学会用两种语言思维,训练自己逐步摆脱汉语的依赖,努力达到直接掌握英语的程度。 3　提高学生英语思维能力的途径针对学生在学习过程中遇到的困难,通过长期的教学经验积累的探索,提高学生外语思维水平可以从以下一些方面着手:首先,要求学生注重不同语言环境的文化差异,多学习和了解英语国家,尤其是英美国家的文化历史背景,多观察、多积累和遵循英语习惯,多学习和牢记纯正的英语表达习语。如:中国人和外国人在听到别人赞美时所作的回答就大为不同。当别人称赞你的新裙子漂亮时,中国人可能会说:“Well, it’lldo, it isn’t very good. I bought it last month.”中国人习惯谦虚,听到赞美之词后往往会贬低自己,这在外国人看来却难以理解。为何不太好的东西还买?他们对事物往往抱一种客观的态度,是好就说好,是不好就说不好。听到同样的赞美,外国人可能只会说:“Thanks. I’m glad you like it.”有时我们说出来的英文看上去没什么问题,但英美国家的人却认为不地道。如“走后门”并非是“get in through the back door”,而是“get somethingunder the counter.”照相时不能叫人“Please smile!”而是说“Please say cheese.”询问顾客买什么时不能讲“What do you want to buy?”而应问“What can I dofor you ?”其次,建立语言环境,多灌输地道的英语背景材料。亲历语言环境是培养学生提高英语思维能力的有效途径。无论是课内还是课外,尽可能多地创造英文语言环境,鼓励学生直接接触英文的原版材料,接触原版的音像、广播材料,让学生在真切、轻松的语言环境中吸收英文的内涵和表达方式,从而逐步建立起英语思维的语言体系。在英语教学上,教师应用英语组织课堂教学,狠抓语音、语法、词汇的教学,通过多种渠道向学生灌输地道的英语语言知识、表达方式和各种各样的背景知识。课堂教学应提倡语篇教学,起码要以句子为单位。只有这样,才能使语言与思想融为一体,把学生带到英语语境中亲身体验,自觉接收各类信息,从而摆脱中文的束缚,形成用英语思维的习惯。最后,培养语感、加强训练、提高英语交际水平。在语言学习过程中,实践是最有效的手段,因此,在教学活动中,应鼓励学生多应用英语实践,尤其是培养语感,尽量避免中文的干扰,力争做到用英语直接思维,避免心译。教学上多采用直接法、听说法和交际法,让学生学以致用,乐在其中。可布置诸如改写句子、英文释意、复述故事、角色替换、情景对话、专题讨论、口头作文及英文写作等练习。训练量必须足够,学生应动脑想、动口讲、动笔写,边学边练,在训练中增强外语语感。在训练中要坚决去除“意念→汉语→英语”这样的表达模式,借助语感,力争做到意念到英语间一步到位。首先训练学生见到某种事物就想到与之相应的英文表达,使实物或情景与英语建立起直接联系,意念与英语直接沟通,从而避免心译。接着再训练学生用英语回忆自己的所见所闻,力争用英语把事情表述清楚。最后训练学生用英语思考问题,组织观点,从而达到用英语思维的水平。 4　结束语学好英语的一条行之有效的途径就是提高用英语思维的能力。在学习英语时应提倡用英语思维,但同时也并非排斥母语。相反,母语水平越高,对于理解英语帮助越大。两者关系相辅相成。善于总结中英文语言的差异,有助于提高英语应用能力。