以适当的情景,并用形
象、幽默的例子教学,让学生学出兴趣,记忆也更牢固。如教到
“elephant/Antarctica/play truant”这三个比较难拼写的词汇时,
让学生先仔细观察,找出共同点。学生们很快发现三个词里都
有蚂蚁“ant”这个词,就风趣地说“大象尾巴上爬着一只蚂蚁,
一起去南极洲逃学”。又如在教“parent/present/peasant”这三个
拼写几乎相同的词时,为了方便记忆就编成歌谣:“双亲”来送
“农民”“礼”,前提p来后nt,ea/sa当农民,re/se来送礼,父母are
在中间挤。这种教法使学生学得轻松、印象深刻。
1.2.1.2幽默地讲解课文
人民教育出版社高中英语第二册第五十一课Einstein中
提到了“相对论”,课文里有这么一句话:His discovery was
completely new;it was said that only three people in the world
could understand it at that time.
那么,究竟什么是“相对论”?我说:Doyou wonder what on
earth the Theory of Relativity is?Once Einstein himself was asked
the same question byan American journalist.Einstein said tohim:
“When you sit with a nice girl for two hours,you think it is two
minutes;But when you sit on a hot stove for two minutes,you think
it is twohours.That’s Relativity.”
这样,只有几句话就把抽象的“相对论”形象、深刻地印在
了学生的脑海,而且伟大科学家Einstein风趣幽默的形象也栩
栩如生地呈现在学生面前。
实践证明,几乎所有的学生都喜欢具有幽默感的教师。幽
默诙谐的教学语言能使师生精神振奋、轻松愉快、生动活泼地
投入到教学活动中,并从中得到美的享受和精神满足。
1.2.2激励性语言的情感传递
激励性语言的情感传递:是指教师采用对学生尊重、信
任、宽容、表扬、鞭策、祝愿等激励性和期待性语言进行教学。
第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、
唤醒和鼓舞[4]。”当教师热情鼓励的时候,学生才更有创造性。
因此,教师在课堂教学中,应通过自己的表情、语言、体态等多
一些热情的鼓励,少一些惩罚。
1.2.2.1以课文本身的情节、主人公的精神品质激励学生
如人民教育出版社初中英语第三册第42课Thomas Edison
从小就表现出对日常事物的好奇心和不懂就问的学习精神以
及做出“sitting on some eggs”的实验来求证自己的newidea,当
Edison在母亲急需手术,却由于家中光线不足不能实施时,他
急中生智、临危不乱,想出“put a mirror behind a lot of lights”。
从而挽救了其母亲的性命;他为建科学实验室来验证自己的
想法,靠种蔬菜来挣钱买实验用品。从Thomas Edison的例子教
育学生:成功来自于实践,毅力是成功的伙伴,只要自强不息,
就一定能到达成功的彼岸。
1.2.2.2以表扬手段激励学生
一位善用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生爱戴,学生
学习的积极性就高;反之,常常讽刺、挖苦甚至谩骂学生,会造
成学生的逆反心理,不利于英语学习。对后进生和内向的学
生,激励性语言尤其重要。多用些good、very good、excellent、
quite right、well done、wonderful等词,让学生尝到学习的甜头,
体验到成功的快乐,看到学习的前景,感到有奔头,从而树立
信心。对学生做不出练习或出错时,就说:“Have a try.”“Think
it over.”“It doesn’t matter.”or“I’m sure you can do better next
time.”这样,既消除了学生的紧张情绪,又将教师的期待传递
给了学生,增强了学生的自信心和参与的积极性。通过激励,
可促进学生对语言的理解和掌握,有效地实现教学目的;通过
激励,可激发学生多动脑、多动口、多思考,增强学生的思维活
动;通过激励,后进生的心理障碍会逐渐消除,会燃起奋起直
追的思想念头,可有效控制两极分化;通过激励,师生之间的
情感交流会增强,产生高度和谐和共鸣。
1.3形美以感目
形美,就是教师适时而恰当地变换的教态,即教师以“形
美”去感目。作用于审美主体(学生)视觉器官的重要的方面是
体态语言,教学的体态语就是教师用面部表情、手势、体姿传
递给学生信息的无声的语言,又称“非语言教学”。苏联教学育
家马卡连柯强调指出:“做教师的定不能没有表情,不善于表
情的人就不能做教师。”他甚至说:“只有当一个人能用十五种
至二十种声音来说‘到这里来!’的时候,只有体现在脸部的姿
态和声音的运用上能用二十种风格韵调的时候,才能成为出
色的教师。”[5]可见,教师的身体语言在教学中的作用是很大
的。它不但是交际的重要组成部分,也是英语课堂教学中必不
可少的一种手段。
英语教学中经常使用的体态语言的方式有三种:目光、表
情、手势。
1.3.1目光
眼睛是善于表情的,它是教师与学生间最常用、最有效的
非语言信息传递,眼睛是会“说话”的,眼睛“说”出的“话语”有
非常丰富的内涵,甚至有声语音也不能代替[6]。有经验的教师
非常善于用眼睛和眼神来控制课堂,学生在课堂上做小动作
或窃窃私语,教师可以用自己的目光去捕捉学生的视线,然后
微微一笑,暗示“我已知道了”,这个学生就会红着脸改正了;
教师也可以用略带责备的眼神望他一下,这样既起到告诫作
用,又保护了学生的自尊心。学生胆怯心慌回答不了问题时,
教师用鼓励赞许的目光望着他,用期待希望的目光看着他,他
的胆怯消失了。教师的不满目光,使恶作剧的学生满心羞愧,
教师赞扬热情的目光,使学生精神为之一振;教师深情关切的
目光,令学生心情舒畅。教师能用眼睛使学生注意,沟通师生
感情以及获得教学反馈。当学生对教师讲授知识不理解时,他
们的目光会流露出茫然和疑惑,当学生懂得教师讲的内容并
有所收获时,他们的目光会神采飞扬,欣然有喜色。目光除了
传情作用还有一个缩短距离的作用。例如教师的目光和教室
里最后一排的学生对视时,可以给学生一种“老师就在身边”
的感觉,使之专心听讲,振奋精神。
1.3.2表情
人的内心活动和变化都会反映在脸上。教师的脸部表情
在课堂教学中具有教学作用。可以影响学生的情感,可调控学
习的情绪。微笑是一种十分优美的表情,会给课堂带来生动,
增强活跃的气氛,师生之间会消除疑虑,有种亲切、容易接近
之感,教师不妨使自己的脸部多一些微笑。再有,教师的脸部
表情可随着讲课内容和教师情感的变化而变化,使学生在接
受言语信息的同时,得到更加生动的形象,如:高中英语第二
册第三十八课《At The Tailor’s Shop》中描写的一段情景:店员
with a smile把钞票接过去,当他看到那张million-pound note时
候,笑容一下子就僵了,他手里拿着钞票,站在那里dumb-
founded这段情景若用语言来解释这个店员由高兴到吃惊的心
理变化,就会很平淡,很难体现出作者的含义,这时,教师就可
借助面部表情来帮助学生理解;First教师可面带微笑,Then突
然收住笑容,After that面部显示出一种吃惊的表情。这样教的
话,既丰富了言语解释,又把一情景生动地显现给学生,使学
生在感知教师的面部表情的基础上,更加深刻地理解了文章
的含义。
1.3.3手势
手势语是无声的语言,是通过手和指的动作变化来表达
思想感情和传达信息的。作为英语教师,不但要有正确的语
言语调,而且还要有合理、自然、协调的手势相配合,掌握一
套用于英语教学的统一的标准手势语是普及
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