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[摘要]小组合作学习是近年来教育心理学研究中热点和重点问题之一。结合小组合作学习的含义，文章概括了小组合作学习的特点：合作互动性、活动多样性、主体参与性及教师主导性特点；结合多年英语教学经验，就小组合作学习在教学实践中容易出现的问题提出建议。近年来，小组合作学习是教育心理学研究中一个重点也是热点问题。新课程改革明确要求教学要注重学生的主体性、合作性。随着新课程改革目标的实施，作为一种有效的学习策略，小组合作学习也在各学科教学中得到广泛运用。但具体到中学英语教学实践，在运用小组合作学习过程中还存在一些问题。由此，有必要重新探讨小组合作学习的内涵及特点。在此基础上，笔者结合多年中学英语教学实践，就教学实践中容易引发的问题提出几点建议。一、小组合作学习的含义及其特点目前，国内外不同学者对小组学习的内涵有不同定义。根据国内外专家的陈述，小组合作学习的要素主要可归纳为：以学生小组活动为主体；重视同伴之间的合作互助活动；以明确的目标为前提和基础；以教师为主导；以小组成员总体表现为评价依据。综合以上诸多因素，小组合作学习的含义是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过协调的活动，共同完成学习的任务并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。 [1] 由小组合作学习的含义，结合英语教学实践及大量相关研究，小组合作学习的主要特点归纳为： 1.成员合作互动性。这是小组学习最重要的特征之一。合作主要包括学习方面的合作和信息方面的合作。 [2] 其中学习方面的合作是最主要的合作内容。小组学习的整个过程中，不仅注重学生之间在学习内容、学习策略方面的合作，同时，还强调在信息方面相互交流，各成员共同交换自己的学习信息，从而更好地促进了小组学习效率的提高。互动性不仅注重小组成员之间的互动，也强调小组之间的互动。通过小组各成员间不同的任务分配和不同角色的共同作用，共同合作并达到完成的目标。教师通过指导和激励使小组间形成互动关系，小组间的竞争有效地促进了学习效果的提高。因此，要促进教学的有效性，必须重视成员间的合作和互动。 2.活动形式多样性。小组学习活动的形式多样，在英语教学中运用多种形式的小组学习活动，可以提高学生学习的积极主动性。教师可以分配给学生共同的听力材料，小组间各成员共同讨论听到的内容，教师收集各小组讨论结果最后给出整体评价及各小组进步状况的比较。教师也可以通过其它形式的教学展开教学，如共同阅读文章，共同围绕一个主题写作英语作文等。总之小组学习活动的多样性可以有效地激发学生学习英语的兴趣，能够在英语教学实际中不断培养学生听说读写各种技能。在英语教学中可以同时运用多种活动形式，也可以采用一种活动形式促进教学任务的完成和学生学习能力的提高。 3.学生主体参与性。小组合作学习，是学生积极参与并发挥其主体作用的学习方式，是通过学生之间的合作和互动实现的。学生在这一过程中发挥着主体作用并在主动参与中实现合作和互动。在英语教学实践中，小组合作学习重视学习知识的实际应用。各小组成员通过自己分配的任务和拥有的资源，共同完成同一个学习目标。在英语教学过程中，教师应鼓励并引导学生主动参与到小组活动中。 4.教师主导性。小组学习给学生足够的自主学习的空间，但这并不代表教师可以整堂课都使学生交流。在小组学习前，教师有必要为学生分配明确具体的学习任务；在小组学习过程中，教师要监控小组的学习状况，确定最大限度地调动每个成员的参与；小组学习后期，教师要总结小组极其成员整体学习情况，通过客观的评价给予奖励。可见，整个小组学习的过程要充分考虑教师的主导和监控作用，这对于更好地发挥学生的主体性有重要作用。二、小组合作学习在英语教学中的实践小组合作学习注重人的主体性，主张通过学生的主动参与培养其自主意识和自主能力。在中学英语实际教学中，运用小组合作学习教学策略可以调动学生的积极性、主动性，激发学生学习热情，正确的运用小组学习活动能够提高学生学习效率。（一）合理的分组和组织 1.合理分组。要确保小组合作学习的实施，首先应对学习主体进行合理和正确的分组。目前，小组合作学习的最常见形式是由美国著名教育学家Slavin创设的成绩分阵法，即STAD。教师在讲授完一堂课后，将学生分为能力不同的小组，通常四人一组，其中较高能力1人、中等能力2人、较低能力1人。这就保证了分组的合理性和正确性。 2.合理组织。正确合理地组织小组合作学习，在中学英语教学中具有重要意义。对小组成员及小组之间合理的组织，可以最大限度地使小组活动发挥作用，促进小组成员的学习。中学英语课堂教学中，组织高效的小组学习应处理好三个层面的关系：教师与学生之间；学生与教材之间的关系；小组成员之间的关系。由于小组成员之间的关系是当前研究和教学实践中容易忽视的问题，因而，有必要探讨并研究组织高效小组合作学习的基本步骤：首先，运用成绩分阵法合理分配学生。包括合理分配学生组型，合理分配学生角色。其次，确定明确具体的目标。再次，分配材料并监督小组成员学习。最后，确立奖励机制，给予小组整体及成员客观评价。（二）明确具体的学习任务小组合作学习在实施过程中，教师结合中学英语教学的具体特点，设置明确具体的学习目标是必要的。心理学家Locke和Latham 认为，明确具体的目标有助于集中注意力，有助于调动资源，可以鼓舞我们对任务的坚持，有助于任务的完成。在实际教学中，教师应该在进行小组合作学习前，给学生布置明确具体的任务。教师应使学生知道自己具体应该完成何种任务，任务难度有多大，任务完成时间是否足够，怎样更好地完成任务。 “明确而具体的教学目标可以使学生与已有的知识形成联想，有利于学习的迁移。” [3] 教师分配给学生具体的学习任务是小组成员展开讨论的前提。小组成员只有明确具体学习什么、如何学习、是否具有完成任务的能力及如何评价自己完成的任务，才能进一步展开讨论，完成即定的任务。明确具体的学习任务，在一定程度上能够激发学生学习兴趣，促进成员间更好地展开讨论，达到目标。（三）发挥教师的主导和激励作用在小组合作学习中，最重要的是学生之间的互动。但这并非说教师的作用不重要了。事实上，教师在合作学习中的主导作用得到合理的发挥，才能更好地保证学生主体作用的充分发挥，提高小组学习的合作性、互动性和实效性。教师的主导作用并不仅限于合理分组和分配明确具体的任务，还包括及时给学习小组足够的激励，促进成员积极的投入学习中。 1.鼓励学生合作并及时给予表扬。在小组合作学习中，每个同学都参与学习是关键。教师应根据不同学生的性格特点，以多种方式鼓励他们参与到小组合作学习中来。及时对学生的学习情况给予客观的反馈是非常重要的。教师应监督学生任务的实施情况，并给予客观的评价。教师的正确的反馈和合理的评价能够激发学生学习动机。“动机对于教师是很重要的关键因素：已经有很多文献证实动机和学业成绩之间存在联系。” [4] 因此，教师应根据学生的年龄特点，在教学中使用多种方法激励学生。分数、表扬主要是外在激励，而 “为了乐趣而学习主要是内部激励”。教师在运用表扬提高学生学习兴趣的同时，应逐渐向强调“为乐趣而学习”转化，促使学生形成良好的内部学习动力，拥有持久的学习动机。 2.利用小组间竞争提高效率。小组合作学习是小组成员之间通过合作达到学习目标的一种方式，但是，“合作通常包括小组之间的竞争，这是因为，小组通常通过与其它小组的比较来评价自己，小组之间成员的竞争比小组内成员间的竞争在学习方面更具有适应性。” [5] 由于小组之间的竞争强调了小组成员的团体意识并注重整体的凝聚力，因而，利用小组间竞争比强调个体成员间竞争更能促进学生能力的提高。 3.同时强调学生的掌握目标和成绩目标。个体投入学习的原因有：掌握目标和成绩目标。掌握目标强调在学习中对知识的掌握和能力的提高，而成绩目标则强调在学习中学习能力的突出表现。掌握目标定向的形成有