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摘要：本文主要从任务型教学法的理论，任务型教学的整合与实施，任务型教学的推进三个方面阐述笔者如何根据教学实际特点，对任务型教学法进行整合，提高教学实效。 与传统的英语教学方法不同,任务型教学 法以其“以人为本、注重交际”等特点在 2 1世纪国际英语教学舞台上受到了极度欢 迎。2001年我国教育部为全日制义务教育和 普通高中教育制定的英语课程标准中也大力 倡导“任务型教学法”。 然而在中国仍有不少教育专家置疑：形 成于印度的任务型教学法是否适合中国中小 学英语教学。如果把形成于一个具有“用英 语去做事情”的真实社会环境国家的任务型 教学法的模式照搬到中国的英语教学中,那就 是“拿来主义”,效果适得其反。 “橘生淮南则为橘，生于淮北则为 枳。”鉴于这一情况，笔者在英语教学实践 中探讨：如何根据教学实际特点，对任务型 教学法进行整合，使其在我们教学实践中 “再生”。 1 任务型教学法的理论 任务型教学法就是以具体的任务为载 体，学生以完成任务为动力，把知识和技能 融为一体，用所学语言去做事情，同时在做 事情的过程中发展和完善自己的语言能力。 简单地说就是：为用而学，在学中用，学 了就用。 2 任务型教学的整合与实施 任务型教学法与传统教学法不同之处在 于其强调用所学语言去做事情。在中国，学 生虽不具备用英语去做事情的真实社会环 境，但随着时代的发展，学生越来越频繁接 触到了外宾。同时学生也可以通过网络、报 刊等渠道在真实的语言环境中运用英语去做 事情。 例如：随着网络运用的普及，很多学生 都热衷于网上聊天。鉴于此笔者向所任教班 级学生推荐了一个英文界面的聊天软件 I C Q。学生个个跃跃欲试，不少学生通过 ICQ认识了与自己志趣相投的外国朋友，英 语应用能力提高的同时，学习英语的兴趣也 更浓厚了。又例如Unit 1,Book 1 SEFC 的阅读部分内容为一位学生写信给报纸编辑 就处理同学的人际关系寻求解答。按照课本 编排，该单元的写作任务是学生以编辑的身 份给这位学生回信。但为了使写作任务更具 真实交际性，笔者布置学生给《21世纪报》 "Just ask"栏目的Ralph写一封信，把自己 学习生活中遇到的困惑倾诉出来，并寻求解 答。 虽说任务型教学是一种新的教学模式， 但其还是以交际法教学理论为基础的。Nunan 曾在一次报告中形象地比喻:"Communica- tive Language Teaching is the elephant and Task-based Language Teaching is the trunk of the elephant."因此任务型教学 活动的设计既可以在真实的社会环境中进行， 也可以在创设的贴近实际生活的语言情境中 进行。只要学生感到活动的内容与他们的需 求发展一致，运用英语去完成任务的欲望被 强烈调动起来并积极参与教师所设计的活动 时，其达到的效果也就殊途同归了。例如在教 学定语从句时，笔者将任务活动设计如下： 2.1任务前活动 教师或学生描述班内的一位同学，e.g. "I have a friend in the class.She is a girl who is very good at playing football."其 他学生根据描述，竞猜找出该同学，从而激活 学生知识库里已有关于定语从句结构的知识。 2.2任务阶段 （1)联系生活经验，借助图片，输入知 识 借助图片与学生谈论“How does a policeman/a thief usually look like?”， 运用定语从句进行描述：e.g.A police- man is a person who usually looks very strong. （2)角色扮演“警察捉小偷” 该活动以小组合作的形式展开。学生首 先阅读卡片获取信息并把握好自己的角色， 然后组内成员讨论如何获得关于对方更多更 重要的信息以找出隐藏其中的罪犯，最后两 组成员相互交谈，通过获取的信息找出隐藏 于对方组的罪犯。 附卡片内容： a.The Policeman's Card: You are a policeman.A robbery happened in Renming Road yesterday. You are looking for a robber who grabbed a handbag there.There were two witnesses.Have a conversation with them and find anyone who could be the robber. b.The Robber's Card: You are a robber.Yesterday you grabbed a woman's handbag in the street. Don't let anyone know that.But you may talk about the football match which you watched last Thursday. c.The Witnesses'Cards: You are a witness.Yesterday when you were walking in the street,you saw a man who had black hair grab a woman's handbag.He was quite a thin man who was riding a motorbike. You are a witness.When you were cleaning the street yesterday,you saw a robber.When he tried to escape,he dropped a ticket for a football match which was held last Thursday. “到底谁是小偷？”这一悬念将引起学 生强烈的探究欲望，并推动学生为获取信息 积极用英语进行交际，教学效果明显。 2.3任务后活动及成果 根据上一活动，布置学生以警方身份写 报告，召开新闻发布会，于具体的任务活动 中，训练学生的书面表达能力以及口头表达 能力。 3 任务型教学的推进 任务型教学是双边或多边的交互式活 动。在完成任务的过程中,学生能够真切感 受到知识和技能的作用及其价值，因而更易 于提高学习积极性。同时，完成任务的过程 也催化了学生有意义的语言应用，有利于学 生的语言习得和内化。而任务的完成更是让 学生产生了成就感和自豪感，成为促进其不 断学习的内驱力。 因此，在英语教学实际中，我们虽然缺 乏实施任务型活动的真实的社会环境，但仍 然可以依据实际情况创设贴近生活具有启发 性的任务情境，燃起学生要学会英语完成任 务的欲望，使学生通过完成任务不断地获取 知识、提高能力，体验完成任务的成就感和 自豪感，驱使其实现终身学习。 参考文献 [1]许薇娜.任务型课堂教学的实例分析及任 务设计.中小学英语教学与研究,2003, 37-39. [2]周兴东.冷眼看待任务型教学.英语辅导 报,高中教师版,2004-2005(21). 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。