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摘要：接着我启发学生,要想唱好流行歌曲,首先要学好英语,唱好课本中的歌曲。这样,学生在学课文中歌曲时不再是被动地唱,而是用心去学,用情去唱,轻松地完成了教学任务。一、模拟创设情景在教学中,我认真备好每一堂课,努力挖掘教材内涵,经常给学生介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料, 让学生了解英语与母语的不同点,吸引学生的兴趣,从而积极地参与语言实践活动,在学中用,在用中学。例如:12月25日是西方国家的圣诞节,适逢要上教材八年级上册 Lesson 64,该课讲的正是有关圣诞节的内容。因此,我抓住这个机会,在上这节课以前,先给学生讲有关圣诞节的由来和西方人怎样过圣诞节以及圣诞节和中国春节的异同。通过课前引导,学生对圣诞节特别感兴趣,一起制作圣诞树、圣诞卡片,准备圣诞礼物,还挑选了一个同学扮演圣诞老人。在圣诞节那天,教室里布置得非常漂亮、新颖,同学们的学习积极性也很高,课堂气氛十分活跃,同学们尽量使用英语交流,互相赠送礼物,唱圣诞歌,在浓厚的圣诞节气氛中上完了这一节课。下课铃响了,同学们还恋恋不舍,希望老师多上这样的课。在上模拟角色课时,教师要鼓励学生发挥想象力和表演才能,演好自己的角色。教材中能用于模拟角色扮演的材料很多,比如有购物、问候、询问天气、打电话、看病、采访、带外宾参观学校等。二、真实创设情景在课堂教学中,我还根据课文的不同内容,找好切入点,真实创设情景,使学生轻松愉快地掌握知识。例如:有一天,上课铃刚响, 我一走进教室,发现班里一位同学李明没来, 而我这节课的教学重点是except和besides 的区别。我抓住这个机会,用英语问值日生:“Is everyone here today?”值日生汇报:“No,Li Ming isn’t here.”这时,我用except造句:“Everyone is here except Li Ming.”(除了李明大家都来了。)大家都向李明的座位望去。突然, 门外有人在问:“May I come in?”我说: “Please,come in.”这位同学进入了教室,同学们一看是李明,便望着我。我又接着说: “Besides Li Ming the others are here.(李明来了,其他人也来了。)Do you know?”同学们齐声回答:“Yes.”从同学们的表情中,我感觉到他们已掌握了except和besides的区别。接着, 我让他们模仿刚才的情景,互相操练。就这样,教学在这样一种真实愉快的情景下顺利完成了。三、激趣创设情景在课堂上充分调动学生的学习兴趣是非常重要的。要想使课堂“活”起来,首先要挖掘教材的“趣”点。我在上课的过程中,发现同学们对讲故事很感兴趣,尤其是七年级的学生。我抓住这一特点并把它充分利用到课堂中。比如:在教单词monkey时,我发现同学们对猴子非常感兴趣,我便这样问:“同学们,monkey 最爱吃什么?”大家高兴地说:“banana.”我借此机会给他们讲Monkey and Crocodile的故事,同学们立刻鼓起了掌。他们学过的单词我用英语讲,还没学的单词用汉语说,而且大胆用了“Would you like bananas?”这个句型。虽然同学们还没有学这个句型,但是他们在这个故事的语景中猜到了这个句子的意思。随之,我在黑板上写出了这个故事中的重要单词:monkey,crocodile,banana,heart等和重要句型:Would you like bananas?Here you are!然后,反复领读。接着分四人一小组,每组选一个演讲者,让演讲者用这些单词和句型给本组其他同学讲这个故事。课堂气氛十分活跃, 同学们在浓厚的氛围中掌握了所学的单词和句型。四、音乐渲染创设情景在平时搞文艺活动时,我发现同学们对歌曲很感兴趣,尤其是用英文演唱的歌曲。教材每个单元都有一两首英文歌曲,而同学们对书中的歌曲并不感兴趣,喜欢唱流行歌曲。我抓住学生爱唱流行歌曲这一爱好,在上英文歌曲时,首先让他们唱他们喜欢的歌曲,比如Super Star。同学们在唱这些歌曲时情绪高涨,沉浸在美妙的音乐中。接着我启发学生,要想唱好流行歌曲,首先要学好英语,唱好课本中的歌曲。这样,学生在学课文中歌曲时不再是被动地唱,而是用心去学,用情去唱,轻松地完成了教学任务。