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摘要:英语写作是中学英语教学的一个重要组成部分,它围绕着学生的听、说、读能力,贯穿于英语教学的全过程。不仅高中英语教材,而且新版JEFC教材,在每个单元的最后一课中都加入了写作训练,由此可见,写作教学在英语教学中具有相当重要的位置。然而现实却不容乐观,中学英语写作是教师和学生共同面对的难题。在英语学习过程中,大量的语言信息输入(input)是以听(lis- tening)读(reading)为前提,但是要真正掌握英语,形成综合运用英语的能力,依靠语言的输入是不够的,还必须通过大量的语言输出(output)。来检查和促进英语语言知识的掌握与运用能力。说 (speaking)和写(writing)就是语言输出的重要途径,说是口头的, 写是书面的,两者在英语学习中有着不同的意义。近年来,随着听、说训练渐渐受到英语教学过程的重视,"聋哑英语"现状已大有所改进,而作为笔头工夫的写作,近年来却成了教师和学生的共同难题。教育部教育司编写的《英语课程标准解读》指出:英语教学中要做到听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活,贴近真实的交际行为,贴近有目的的(即任务型)的综合运用英语的活动。但事实上,我国目前中学的英语教学却忽视了这一环节。教学中过多的重视了听、说、读,对写作内容相对安排较少,且缺乏相应的指导,直到面临中高考之际才重视起来。翻开现行的中学英语课本,仔细分析一下中学英语教材,内容极贴近中学生的实际生活,是书面写作的好材料。中学英语写作贯穿于英语教学的全过程,始终伴随着教材中的对话、课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而开展,并围绕着学生听、说、读能力的培养而运行其中。在过去几十年的英语教学中,写作教学一直受冷落,多年来仍然停留在传统的结果教学法上,没有很大变化。很多老师在英语教学过程中往往急于赶进度,无暇顾及写作这一费时费力的教学过程,只是把每单元后的写作往往视其为对话和阅读的附属部分,将其布置为课后作业,一带而过,直到中考高考才重视起来。教师的训练方法往往是:给出题目,提出要求,让学生在规定的时间内完成作文。这样的短期英语写作教学,教师强调的是语言的准确性,重视的是学生的写作结果,而忽视了写作过程。显示在写作时,也往往用中文构思再译成英语,于是经常在写作中出现一些中文式英语,例如:Ifyou want money,I have no.ifyou want life,I have one(.要钱没有,要命有一条。)Give thema color see see(.给他们点儿颜色看看)。再加上学生本来就对英语写作有点望而生畏, 渐渐失去了初学英语时的热情,有的甚至逃避写作,教师也往往由于学生进行缓慢而感到失望。分析了英语写作的现状,笔者认为要彻底改变英语写作现状,提高学生的英语写作能力,必须思考和解决以下三个问题: 要重视写作教学的“过程”(process)———实践性中学英语写作必须思考和解决的问题中学英语写作的现状 “写作含有两层意义,既可指写作成品,又可指产生成品的过程”(Arndt 1987)。对于写作这种行为双重意义的揭示,是当前语言教学研究关于写作的一个重要观点,有助于我们认识传统的写作教学中存在的“重产品轻过程”的偏差。这种偏差在英语教学中表现为教师将注意力集中于学生的“一次性产品”,并将主要精力用于批改、评判“这些产品”,如内容是否切题,用词是否恰当,语法是否正确,而往往忽略了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。这样一来当然更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了,其后果是学生由于顾虑太重或难处太多而不敢轻易动笔,或是东拼西凑,草草了事。腾舂江(1993)也曾指出:"国内在英语写作教学上过分强调了语法结构,而忽视了写作的整体训练,从而使学生走向写作的歧途,因此应加强写作过程的训练[4]。重视写作教学的意义英语写作不仅是语言、词汇、语法等规则的应用,还包括概念、英语文体特点、文化差异的理解。中学生的学习生活,内容十分丰富。从初一开始,写作教学必须和听、说、读同步,必须同中学生每天的学习科目、课余生活、周围人群的爱好、情感以及每个人对人和事物的认识等结合起来。每天让他们围绕课文写上几个句子,这对每个学生来说都可以做到,笔者做过调查,百分之九十以上的学生都做得相当好。这样做,一方面帮助学生了解和掌握了教材中不同题材文章的写作特点和技巧;另一方面,学生也自然地巩固和了解了课文中的词、词组和句型,达到由领会掌握到活用掌握,进而提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。由于中考、高考这一指挥棒的影响,写作教学往往针对考试中的“书面表达”项目,采取传统的“结果教学法”,过分强调语言知识的运用技巧,使得以语言知识、语言技能、情感态度和文化意识为基础的写作教学不能同感知体验、探究合作、文化交流相结合,从而使写作教学的意义大打折扣,教学效果当然是事倍功半。重视写作教学的开放由于高、中考前的写作训练常常是对一段固定内容的转述, 这种练习只是一种很死板的、机械式的训练,题材并非来自于真实的生活感受,内容也未必贴近中学生的学习生活,有时甚至可能与课堂教学内容无多大直接联系。因此,学生往往被置于被动地位。这样的写作不需要学生提出什么,只需要学生说明什么;不需要学生创造什么,只需要学生转达什么;不需要学生探究什么, 只需要学生叙述什么。结果是写作训练成了翻译练习,缺乏反思性、情境性、社会性的写作,使学生失去了写作源泉的动力。其实,现行中学英语教材的内容都非常贴近于中学生的实际生活,是书面表达的好材料。学生在经过听、说、读之后,对各种体裁的文章通过改写、缩写、仿写、扩写或读写的活动过程,巩固所学知识,实现口头向书面的语言转化,从而实现写作教学的开放性,这非常有利于培养学生的写作能力。参考文献: 【1】教育部.英语课程标准(实验稿),2001. 【2】教育部.英语课程标准(实验稿),2001. 【3】Arndt,.V(.1987)Six writers in Search of texts:A protocol-based study of L1 and L2 writing.ELT Journal 54/4 257-267. 【4】腾舂红.英语语法与写作———对美国堪萨斯大学中国留学生英文水平的调查.外语教学与研究,1993.4.