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摘要：语法一直是中国英语学习者的主要问题之一，语法教学也是中学英语教学的重点和难点，从语法教学策略探讨如何提高语法教学，帮助学生克服语法障碍，从而提高学生的英语水平。重视语法教学一直是中国英语教学的传统，但是在“交际”和“应用”的口号下，语法教学曾一度受冷落，甚至有些教师误以为“新教材不要语法” 或“新教材不讲语法”，因而放弃或削弱语法教学，使学生所学的知识不扎实，成绩上不去，并妨碍了学生理解能力和应用语言能力的提高。其实，翻阅历年中考和高考试卷，就会知道语法至今仍占重要的地位，语法渗透到每一个题型中。如果没有掌握基本的语法规则，我们就不能有效清楚地表达自己的意思，也就不可避免地影响听、说、读、写的掌握和提高；没有一定的语法基础，在考试中，也绝对不可能取得好的成绩。我们应该把教学研究和实践的重点从“教不教语法”转移到“怎样教语法”上来，使语法教学成为英语教学的一项重要内容。一、语法教学的必要性英语和汉语是完全不同的两种语言，况且在中国绝大多数学生是没有习得第二语言的语言环境的，因此，在缺乏语言环境下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交流的准确性。语法是语言的骨架，语言能力和交际能力并不是对立或排斥的，语法能力是交际能力的有效途径，同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的，语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。二、语法教学要点（一）根据学生学习上的困难选择语法重点和难点 1.在掌握词形变化规则的基础上加强一致关系的训练在初级阶段，学生学习英语语法的困难，集中表现在一致关系上。如主谓语的一致、名词和数词的一致。在主谓语的一致关系上，常常出现动词人称变化上的错误，如to be的变化要求l am、you are、 he/she is，一般动词单数第三人称现在时要求加-s 或-es，而学生经常把am、are、is混用，用动词原形代替单数第三人称动词现在时。 2.在交际情景中讲解和练习时态语言是在生活中进行交际的工具，学习和掌握动词的时态和语态的用法，必须结合生活实际，要在生活情景中进行操练。在新教材的教学中，我们要结合上下文情景和语言功能进行语法教学，使语法教学生动化和具有交际意义。如：教“This is…” 的结构时，当然就一些实物进行练习，如“This is a desk”，“This is a book”等，并无不可，但这都是很勉强的，因为学生已知道这是桌子，这是书，实际上人们不会这样讲。如果以此结构结合其基本功能，例如介绍认识，可以说：“This is Jim Green”， “This is my teacher Miss Gao”，这样就是用交际法在教“This is…”结构。（二）讲练结合，以练为主怎样才能掌握语法呢？学习语法的途经是什么呢？一是通过教师的讲解，对所学语法规则的概念、结构、用法有个确切的了解，讲解语法尽量做到简单扼要，可以适当地应用一些语法术语；二是通过大量的练习，在英语实践中正确熟练地掌握语法规则的用法，在英语语法教学中，讲和练缺一不可，二者要密切结合，在教学实践中，讲和练应交错进行，边讲边练，讲中有练，练中有讲，讲在教学里的作用是使学生理解，练是使学生掌握语法的用法，获得新的语言习惯，因此，更多的注意力和时间应放在练上。语言学习是一种乐趣，但首先是艰苦的劳动，再生动的练习也难免会对学习存有厌烦，因而教学过程中特别是语法教学过程中必须强调练习的多样化。语法教学中常用的几类练习有： 1.跟读或跟讲练习； 2.替换练习； 3.转换练习； 4.改句练习； 5.问答练习； 6.翻译练习； 7.综合练习。单句练习独立于语境之外，无法真实地反映学生的交际能力，综合练习包括转换练习、合句练习、情景会话等。这些练习可以把不同的语法现象联系起来，有利于判断学生对所学的知识能否正确灵活地运用。三、语法教学的方法为了取得更好的语法教学效果，广大教师纷纷尝试不同的教学方法。但应注意处理好以下的关系： 1.处理好形式、意义、用法三者的关系。使用语言的目的在于表达思想，即表达意义；意义则以语言形式作为载体，因此学习语法应从形式入手，根据形式掌握意义，再根据意义掌握用法。 2.处理好实践与理论的关系。语法是语言的法则，它来自对语言的观察分析与理性升华。尽量从客观分析入手，对语言材料进行总结归纳，从中找出规律，并将其理性化。这样做可以避免语法学习中的盲目操练与机械模仿，让学生在学习语言范例的过程中，既知其然又知其所以然，让他们在理性的指导下通过语言实践来培养自己“理性的语感”。 3.处理好微观研究与宏观研究的关系。 4.处理好语法规则与语境的关系。 5.通过比较阐明规律。比较是语法学习和研究行之有效的方法。在众多的语法教学方法中，归纳法和演绎法是最常见的两种教学方法，这两种方法的交替使用、巧妙结合更能调动学生的活动，提高学生参与的积极性，而且因为参与发现语法规律，理解较深入，记忆更持久。四、语法教学策略为了使学生能接受更多的可理解性输入，教师应采用不同的教学策略，为学生提供有效的学习策略，帮助学生发现自己喜欢的学习方法。 1.自我介绍这个游戏用来练习be动词的用法，教师事先准备好一些卡片，上面写上一个人名和三个数字。如“Ann.11.3.1.”其中“11”代表年龄，“3”代表班级，“1”代表年级。游戏开始，教师将卡片扣着放在讲台上，然后让学生上前来抽卡片，学生要根据卡片上的内容作自我介绍“I am a girl.My name is Ann.I’m 11.I’m in class 3 Grade 1.”这个游戏也可以在两个组之间竞赛，由两组轮流派一位学生上前抽卡并作自我介绍，如果说错了要扣分，扣分少的组获胜。 2.问用途这个游戏可练习使用情态动词can。教师事先准备好一些卡片，上面写上物品的名称如：book、 pen、fish、watch、knife等。然后将全班分作两组，甲组第一名学生抽一张卡，向乙组第一名学生提问，如抽到卡片上是“pen”，则可以问“What can you do with a pen?”答的学生可说“I can write it.”答不出来或答错的扣一分。然后由乙组第一名学生抽卡片并向甲组第二名学生提问。游戏依次进行下去，最后扣分少的组为优胜。这个游戏还可练习使用被动语态。如抽到的单词是“knife”，则可以问“What is a knife made of?” 和“What is it used for?”答的学生可说“It is made of metal.”和“It is used for cutting.” 3.他在干什么这个游戏的目的是练习现在进行时态。全班分作两组，先由甲组上来两名学生，一个表演，另一个猜，猜的学生面对黑板。教师拿一叠写有skate、 swim、walk、wash、run等动词的卡片，让乙组第一名学生抽一张，给全班和担任表演的学生看。然后让猜的学生转过来，让担任表演的学生把这个动作表演给他看，如抽到的是“swim”，则做游泳的动作。抽卡的学生可问“What is he doing？”猜的学生看了表演可判断说“He is swimming.”猜对加 10分。然后由甲组学生抽卡乙组学生猜。最后得分多的组获胜。 4.看谁记性好这个游戏的目的是练习动词的各种时态。教师在桌子上摆着许多物品。一位学生走到桌旁，认真观看并努力记住所有物品的位置。然后，转过身来回答问题。练习一般现在时态：教师可提问“Where is the book?”“Where is the pencil?”学生可答“It’s on the desk.”“It’s in the pencil-box.”等。练习一般过去时态：教师可