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[摘要]从实施素质教育,全面提高中学生听、说、读、写的基本技能为目的,分析在中学课堂上进行有组织的小组活动教学的有效性、可行性和必要性。旨在使中学英语教师更好地把握新课程标准的教学目标,提高教学效果。实施素质教育的宗旨之一是面向全体学生,使学生得到全面发展。《英语课程标准》(实验稿)中明确提出了中学生必须“掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;倡导体验实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。然而长期以来,在中学英语教学中,由于受传统教育思想的影响,人们常常认为教师的任务是教,学生的任务是学,所以,教师们喜欢满堂灌,教师讲授,学生听记,形成了一个以教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背的教学模式,学生很少有语言实践和交流的机会,很难主动参与,课堂气氛沉闷。这不仅忽视了学生语言应用能力的培养,也违背了语言学习的本质规律。为此,许多新的教学模式应运而生, 以适应素质教育的要求。小组活动教学是新型英语教学模式之一。它是以信息论、交际论和语言习得论为理论依据。按照新教学大纲的要求,在符合中学生认知规律和心理特点的基础上。经过反复实践而产生的。它的实质是在教师的指导下,学生通过小组活动、全班活动、师生活动、结对活动等形式,采取讲故事、独白、游戏、角色扮演等方式,以达到充分发挥学生主体作用,促进学生的个性发展和全面提高学生听说读写能力的目标。采取小组活动教学,能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去,拓展大班授课时学生学习的空间;能提供一种互动的活动方式和营造轻松愉快活泼的学习氛围;能为学生提供较多的语言实践机会, 能够提高学生听、说、读、写的基本技能,是培养学生全面运用英语的途径之一。一、小组活动教学的组成形式和基本原则教学活动是以一定形式进行的,在组成形式上首先是人数组合,小组活动通常以2人或4人为宜,由同桌或前后排两张座位组成。每组选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长,或者按学生的兴趣爱好来配组;或安排性格外向型与内向型的学生组成一个小组,因为外向型学生的强烈表现欲往往较容易带动性格内向型学生的参与。在小组搭配中,还应注意学习能力之间的搭配。总之,小组的配制要为活动顺利开展提供最基本的组织保障。在小组活动中,为达到形式与内容的统一,活动形式要做到四个有利于:有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈;有利于增强学生合作意识,又为每个学生发表意见提供机会,使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质;有利于学生高效学习,提高学生语言运用的能力;有利于创设组内互助、组间竞争的机制。以此为出发点,认为设计应遵守以下几个原则: 1.明确目的。要求教师要从教学目的出发,设立明确的教学目标,设计可供操作的限时的任务,防止任务活动远离于教学目的之外,通过完成任务,学生学到新的知识,巩固和消化正学的知识,并使知识转化为技能、技巧,培养学生独立学习和工作的能力,发展学生的智力创造力。 2.组内互助。(1)交流。在小组活动中,可以采取一人问,其余人答,然后交替回答的办法。也可以在小组成员完成学习任务的基础上,采取互对答案,相互介绍解题方法, 消除解题障碍的办法,互促互进,共同提高。(2)帮差。由于教师采取的是小组计分割,所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此,提高后进生的成绩既是其本人的愿望,也是组内优秀生的希望,这就促使组内成员团结协作,共同提高。小组成员可以通过命题互测,为小组互助提供反馈信息,检测学习效果。(3)演示。新教材中安排了很多交际性活动,如:信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法,设置情境,让组员扮演课文中的角色,在课堂上演出,促使学生预习、排演、进行课外语言交际。 3.组间竞争。组与组都是处在同一起跑线上,有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式, 也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组,以此唤起学生主体参与童识,增强学生竞争和合作意识。二、小组活动的实施方式英国教学法专家J.Harmer说:“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么及如何组织教与学的人。”英语是一门实践性很强的学科,语言的交际性又注定了英语教学本质上是学生高频率的参与性教学,教师必须设计能实现某些特定学习目标的任务,组织学生通过参与活动去实际运用英语,形成交际能力,成为真正意义上的课堂主体,而对学生人数超过五六十人的大班来说,小组活动无疑是改革英语教学、优化英语课堂教学的一种有效实用的方法和途径。这种方法能有效的培养学生用英语思维的习惯,提高他们运用语言的能力,从而达到学习语言的目的。 1.在听力教学中实施小组活动教学听是对口头信息的接受和理解。听力教学的目的是培养学生有效获取口头信息的能力。在教学中,教师充分利用课内外听力材料,在听前或听中适当安排讨论活动, 让学生在讨论中“热身”和“预测”。这不但能帮助学生更好地理解听力材料,而且会拓宽学生听的输入渠道,并能有效地排除某些信息给学生的听力理解所造成的障碍。例如,在教学SEFC Book 1A Lesson 22 A New Car Factor之前,先让学生观看一段录像,内容是一场辩论赛, 正方的辩题为:“It’s necessary for every Chinese family to own a car.”反方的辩题为:“It’s not necessary for every Chinese family to own a car”。然后,教师让学生分组讨论, 说出各自的观点,并阐明理由。由于学生在观看录像时不可能记住正、反两方所讲的原话,而是要通过自己的理解来概括正、反两方的观点,并在概括中融入自己的部分观点。教师将视、听、说融为一体,学生发言踊跃,课堂气氛十分轻松。 2.在阅读教学中实施小组活动教学阅读是有目的地获取书面信息的交际行为。小组活动展开的讨论式教学是培养学生阅读能力的有效途径。讨论的内容通常是文章的主题、段落大意、作者的观点、词义猜测、事件发生顺序的排序以及读后所获得的启发等。 (1)阅读前的小组讨论活动。固读前的讨论内容是围绕即将阅读的材料提出问题和任务。例如,在教学SEFC Book 2A Lesson 38At the Tailor's shop之前,教师首先让学生分组讨论这样一个问题:“Can money bring happiness?” 由于学生对“money”这一单词很熟悉,因而讨论得非常热烈。课堂内小组活动气氛活跃,学生学习兴趣增加,且参与面在加宽,参与度也迅速提高。讨论时学生的意见会产生明显的分歧,有的学生说“yes”,有的学生说“no”,此时,教师再引导辩论双方分别说出各自的理由。经过讨论后,教师再让辩论双方各选一个代表总结。这样的课堂组织形式不仅能唤起学生对背景知识和阅读的兴趣,使学生对所要阅读材料有一定的心理准备,还在很大程度上让学生得到了语言实践的机会,从而提高了综合运用语言的基本技能。再如,在教“Britain and Ireland”这课时,首先教师鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目,给出任务。例如,对不列颠和爱尔兰的地理概况、气候特征、语言、组成、历史等问题,拟定与主题密切相关的真实时间或问题作为学习的主要内容。接着将全班同学分成几大组,假设每组右边同学分别来自英格兰、苏格兰、北爱尔兰,向右边懂得中国的学生介绍自己国家有关情况,这种教学活动形式有利于培养学生对课文材料灵活运用的能力。 (2)阅读中的小组活动讨论。进入课文教学后,也就是在阅读中开展小组活动讨论的目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的结构和段落大意等。在课文教学中,教师可利用提问、给