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下面笔者仅就实际教学中的点滴体会，对如何培养中学生的阅读能力抒一孔之见。

一、概阅能力
阅读文章时，要注意引导学生找出每段的主题。可先从辨认主题句开始，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨；要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概阅、以归纳出要点，这样就能了解全文的概貌。作了这样的概阅，文章更易理解。概阅要注意上下段结构上的衔接，语义上的连贯，注意段与段之间的关系。概阅还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。

二、识词能力
阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地识别单词和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生识别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。
１、通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的转换意义。如：ｕｎｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ，ｄｉｓｈｏｎｅｔｙ，ｉｍｐｏｌｉｔｅ，ｉｒｅｇｕｌａｒ，ｉｌｅｇａｌ等。前缀ｕｎ，ｄｉｓ，ｉｍ，ｉｒ，ｉｌ具有“否定”意义。
２、在我们学过的单词中，有些词义不只一个，这就需要视具体情况来具体判定。比如下面这个段落：“Ｙｏｕｍｉｇｈｔｈａｖｅｈｅｌｐｅｄｍｅ．＂Ｔｏｍｓａｉｄ，ｗｈｅｎｈｅｈａｄｇｏｔｈｉｓｂｒｅａｔｈａ－ｇａｉｎ，ｉｎｓｔｅａｄｏｆｇｏｉｎｇｍｅａｌｅｃｔｕｒｅｍ，ｙｏｕｃｏｕｌｄｈａｖｅｄｏｎｅｔｈａｔａｆｔｅｒＩｗａｓｓａｆｅｏｎｔｈｅｂａｎｋ．Ａｈｅｌｐｉｎｇｈａｎｄｉｓｂｅｔｅｒｔｈａｎｓｅｒ－ｍｏｎ．“ｌｅｃｔｅｒ”在我们所学过的词义中，它是“演讲”，而在这里则是“遣责”。“ｂａｎｋ”：我们曾学过它有“河岸”和“银行”两个词义，而根据文章的含义可以推断出它是“河岸”的意思。
所以培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。

三、复述能力
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段：
第一，当教师要求复述整篇课文时（或某一重要段落），有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷扬现象。
第二，学生在经过第一阶段的洗礼之后心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是“似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语”。
第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力。并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。

四、激疑能力
古语说：“学则须疑，在英语阅读教学中，要通过文章的内容，引导学生思维，分析问题，获得知识。有疑是深入学习的起点，有疑才有问，才有研，有疑才意味着有学习的主动性和积极性。
怎样在英语阅读教学中，培养激疑能力？如：ＭａｎｙｐｅｏｐｌｅｗｈｏｗｏｒｋｉｎＬｏｎｄｏｎｐｒｅｆｅｒｔｏｌｉｖｅｏｕｔｓｉｄｅｉｔ，ａｎｄｔｏｇｏｉｎｔｏｔｈｅｉｒｏｆ－ｆｉｃｅｓ，ｆａｃｔｏｒｉｅｓｏｒｓｃｈｏｏｌｓｅｖｅｒｙｄａｙｂｙｔｒａｉｎ，ｃａｒｏｒｂｕｓ．当学生基本理解这句话的意思，然后教师提出问题，启发学生回答。听学生回答问题的过程中就能搞清学生的薄弱环节在哪里。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。当学生理解了，就启发学生，“激疑”来发现问题。此句ｐｒｅｆｅｒ怎么不接ｄｏｉｎｇ（动名词）呢？学生的回答欠严密，教师作必要的补充。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和运用能力。

五、异裁能力
阅读体裁不同的文章，尤其是难易程度不同的文章，理解的程度自然就不同。在阅读时，教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动，使文章内容更有生动现实感，使学生有身临其境的感觉，这样就能提高阅读效果。如：对寓言与童话，要求学生通过字面从转意上去了解它的含义。有些寓言，寓意和隐喻为学生所熟悉，比喻词和具体情节与转意词关系比较明显、直接学生就容易体会。如：《盲人摸象》、《渔夫与妖怪》等。有些寓言，比喻词比较隐蔽、间接，如《皇帝新装》，要理解它们需要通过中间环节的具体形象进行多阶段分析，作较高水平的综合概括，才能揭露出其中抽象的转意。

总之，阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，无论采取什么方法，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练。通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英词的能力。