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[摘　要]随着元认知策略研究的兴起 ,自主学习开始受到广大教育者的关注。英语教学的成功很大程度上在于学生课后自主学习的开展。对中学生进行元认知策略的培养 ,有利于学生掌握学习方法 ,树立学习信心。融元认知策略于外语教学中 ,是促进学生自主学习提高英语学习成绩的有效途径。
　在我国 ,英语的学习热潮一浪高起一浪 ,这与社会的发展和人民素质的提高是分不开的。学习一门外语 ,特别是英语 ,已成为我们国家对二十一世纪公民的基本要求之一了。 [ 1 ] (P1)对于初中生而言 ,英语学习才刚刚开始 ,如何使学生喜欢英语 ,学好英语 ,为今后的英语学习打下坚实的基础 ?一直都是英语老师苦思冥想的问题。教育部 2001 年 6 月颁布的《基础教育课程改革纲要》本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供 (试行)中提出:改变课程过于重视知识传授的倾向 ,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状。 [ 1 ] (P2)由此不难看出 ,基础教育课程改革的重点是要使学生形成积极主动的学习态度 ,倡导学生积极参与 ,养成自主学习的好习惯。古人言“授之以鱼 ,不如授之以渔。”作为老师如何培养学生的自主学习能力 ? 更为关键的是“渔”———学习策略。元认知策略自兴起以来 ,一直受到人们的关注。研究证明 ,元认知策略的正确使用 ,能够更好的促进学生的自主学习。笔者从我国初中生英语学习这一角度来浅谈如何将元认知策略融入自主学习中。

一、元认知策略与自主学习的关系

(一)元认知策略的相关知识
元认知(metacognition)这一概念和含义是由美国心理学家 Flavel于 20 世纪 70 年代首先提出的。他提出 ,元认知是“为了达到认知目的而进行的积极主动的监控以及对认知过程的调节与协调”。他在 1979 年又把对“任务的解释 ,或为完成任务而做的关于自身能力的判断”也纳入元认知的特点。 [ 2 ] (P308)关于元认知的结构 ,一般认为它是由元认知知识、元认知体验、元认知技能三方面内容构成。元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识;元认知体验是伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验;元认知技能是个体将自己正在进行的认知活动作为意识的对象 ,不断对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程中 ,所使用的方式和手段。元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。 [ 2 ] (P313 - 317)在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。 [ 3 ] (P32)Wenden说: “学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。” [ 4 ]O’ Malley说: “没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。” [ 5 ]可以看出 ,元认知学习策略对于培养学生自主学习的能力是至关重要的。Paris将有关元认知策略的知识为为三类:陈述性知识 ,程序性知识 ,条件性知识。陈述性知识是关于事实本身的知识 ,它解释的是“什么”这个问题 ,包括学习者对自身或影响学习的因素的认识 ,如对认知过程的了解;程序性知识是指“怎样”进行各种认知活动的知识 ,如使用某种策略;而条件性知识则解释“为什么”包括采用策略的理由和什么时候运用。 [ 6 ]概括起来 ,元认知的策略大致包括三种:一是计划策略;二是监控策略;三是调节策略。

(二)自主学习的概念和意义
随着元认知策略研究的兴起 ,自主学习开始受到教育界的广泛注意。自主学习这一概念是由 Henri Holec首先提出的。Holec认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责 ,也就是说 ,能够对有关学习各方面的问题进行决策”。 [ 7 ]关于什么是自主学习 ,语言界始终没有达成一致。有人认为自主学习是指学习者能够管理自己的学习方式 ,根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展 ,自我检查评估 ,逐步发展。 [ 1 ] (P178)也有人认为自主学习不是简单的“自学” ,而是一个积极的创造性的有意义的学习过程。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并对自己的外语学习进行监控、评估和调整。 [ 8 ]埃德家•富尔在《学会生存》本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供一书中指出: “未来的文盲不是不识字的人 ,而是没有学会学习的人。”研究发现 ,成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强 ,他们不仅掌握了用来从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略 ,并且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式 ,从而取到较好的学习效果。传统的英语教学只注重知识的灌输和技能的培养而忽视外语学习者个体能力差异和认知风格、认知策略的不同 ,没有给学生更多自主学习的机会。过分依赖老师 ,没有适合自己的学习策略 ,是难以达到学习目标的。

(三)元认知策略与自主学习的关系
V ann A Braham早在 1990 年就曾研究发现 ,学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能 ,其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能。 [ 9 ]元认知策略教会学生学习的方法 ,帮助他们树立学习信心 ,从而积极主动地开展自主学习。从元认知和自主学习的定义中 ,我们不难发现两者在很大程度上是相通的 ,它们都强调学习者对自身学习的监控、调节和评估。它们之间是相辅相成 ,互为前提 ,互相促进的。元认知理论为学习者提供了自主学习的理论基础 ,使自主学习成为可能。自主学习是元认知理论在学习方面的具体体现。学习者的自主学习是一种自己对自己的学习过程负责的一种能力 ,这种能力要依靠元认知策略来帮助学习者实现 ,如果学生不用元认知理论来指导 ,学生就会重新掉进老套的学习观和学习行为中去 ,完全的自主学习能力永远也达不到。因此 ,我们要正确处理两者的关系 ,充分利用元认知的理论来培养良好的学习策略和自我管理能力 ,指导和帮助学生实现自主学习。

二、运用元认知策略 ,培养初中生英语自主学习能力

(一)培养初中生英语自主学习能力的必要性和可行性
1.从社会要求看 ,这是一个要求人们必须终身接受教育 ,不断自我发展与提高才能适应的时代。教育改革的重要之处在于使学生不仅学会 ,而且会学、善学。即使当学生离开学校 ,融入社会 ,学习也不能因此而停止 ,因为 21 世纪是个知识膨胀的社会 ,这必然导致知识陈旧和老化速度的加快 ,越来越多的知识需要在毕业后通过自学而获得。所以从小培养学生的自主学习能力也显得尤其重要了。
2.从初中生自身特点看 ,我国的大部分地区是从初中开始系统地全面地对英语进行学习的。也就是说 ,初中生对英语的接触基本上是全新的 ,在此之前 ,并无明显地喜好或厌恶之感。而为什么我们会发现随着年级地增长 ,越来越多的学生对英语学习会出现厌烦、抵触甚至惧怕的情绪呢 ? 原因应多归于老师所采用的教学理念、教学模式以及教学方法。学生象一棵小树 ,如果从幼苗开始就对其进行科学合理的看护、管理 ,将来势必会长成笔直的参天大树;相反如任其自然发展不加以正确地约束 ,枝芽则会散漫而歪曲。实践证明 ,我们更应该从学习的初级阶段就开始培养学生良好的学习方法、学习习惯 ,使之逐步形成自我监控、自我调节、自我评价的自主学习能力。而且当学生参与到自我学习的管理中 ,成为自己学习的主人时 ,也就自然而然会对学习产生浓厚的兴趣与求知欲望。
3.从英语这门学科看 ,传统教学中 ,学生对英语的接触主要来自课堂上老师对语言知识的传授 ,对低级技能的训练。教师往往忽略了对学生进行学习方法、学习策略等高级技能的培养。所以也就导致了很多学生花了大量的时间和精力 ,但英语学习效果还是不理想 ,所学英语被称为“哑巴英语”。英语作为一门语言 ,它的成功学习不能仅仅靠课堂上的时间而更多地需要依赖学生课下自主学习的开展。让学生由被动地学变为主动地学 ,由消极地学变为积极地学 ,这样才可能真正学好英语。可见 ,初中生学会自主学习是学好英语的关键 ,是老师应为本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。