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摘要: 语言与文化密不可分, 语言教学不能独立于文化教育之外,这两者之间的关系是相辅相成的。对语言学习而言,文化因素至关重要, 英语教师在教授语言的同时,不可忽视对学生进行文化知识的传授,才能使学生在跨文化交际中得体地使用英语。中学英语教学中应充分利用现有的教材和课堂进行文化导入, 实施文化教育。
    在外语教学理论方面,传统教学法和交际教学法呈现出各自的优势和缺陷,交际教学法以听说为先导,能满足交际的需要,却不利于阅读和翻译能力的提高;而以词汇、语法、阅读为主导的传统教学法,却在培养学生阅读和翻译能力方面显露出自身的优势。现在中学的教育考试评估体系,仍侧重对词汇、语法、阅读和翻译而非交际能力的考查,在这种种内在、外在条件的限制下,传统教学法仍然是外语教学实践中许多教师的首选。如何在传统教学模式的基础上, 促进教学过程的交际化,培养学生跨文化交际的能力?这值得我们思考和探索。
   一、语言与文化存在着不可分割的关系文化是本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、思维方式、价值观念等。文化根植于社会生活的各个方面, 正如我国文化部部长孙家正在2005 年10 月美国国家记者俱乐部演讲时指出的———“文化如水, 滋润万物, 悄然无声。”
    语言是文化的载体, 语言是人类在进化过程中创造的一种精神财富,属于文化的重要组成部分。透过一个民族的语言,人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。另一方面,文化离开了语言难以存在。文化深深地植根于语言,因而学习语言时不可忽视语言所承载的文化。语言与文化又是相辅相成的, 语言在表达和传播丰富的文化信息的同时,受到文化的规范与制约,它导致各民族的语言在表达形式上呈现出各种各样的差异,每个民族的文化在其语言当中表现得最为全面和完善。学习语言的过程,同时也是学习其文化的过程。正如王佐良先生所言“不了解语言当中的社会文化,谁也无法真正掌握语言。要想学习使用两种语言,就必须学得两种语言文化。”我们知道,语言是某地域范围之内人们之间进行沟通与交流的媒介。不同地域中的人因为地理位置、气候条件、民族、风俗习惯、宗教、历史传统和社会制度等方面的不同,在文化方面也存在着不同的差异。因此,要学好一种语言就得好好学习这种语言反映出的文化。比如:中国人说: “万事齐备,只欠东风。”而西方人则有“西风颂”;中国人口中含有“狗”的词语大都带有贬义: “丧家犬”、“落水狗”、“走狗”、“狗眼看人低”、“狼心狗肺”、“狗胆包天”、“狗急跳墙”、“狗仗人势”、“狐群狗党”、“狗嘴里吐不出象牙来”等;而在西方人眼里, “狗”则是“人类最好的朋友”: “lucky dog” (幸运儿) , “as faith as a dog” (像狗一样忠诚) ,以及“love me, love my dog” (爱屋及乌) 等等。在“问候”方面,中国人开口便问“吃了没有?” “你到哪里去了?”,西方人则认为这些是个人隐私,就像年龄、工资和婚姻状况一样。他们见面时是根据不同的时间段分别说, “Good morning?”、“Good afternoon?”和“Good evening?”等。这些都是中西方两种文化的不同表现。还有“言谈举止”反映出的文化、“待人接物”反映出的文化等。很显然,要想让中学生学好英语并且较好地用于交际之中,就不能将语言教授与文化知识的传授分割开来,中学英语教学中就得根据所学的教材及其辅助材料的内容,结合学生的实际,以适当的方式介绍相关文化背景知识, 从而使学生在学习语言的同时学习文化, 在学习文化的同时学习语言。
    二、中学英语教学中文化导入的必要性长期以来在中学英语教学中教师过于偏重语言能力的培养, 重视听、说、读、写的技能训练, 却忽视了英语教学中的文化因素, 苦学英语多年的学生在英语运用中达不到预期效果, 有时甚至陷入尴尬境地。尽管说, 20 世纪80 年代以来, 我国就开始把语言能力的培养列为教学重点, 但在实际的教学中, 忽视文化教育的现象仍本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供然普遍存在。随着全球化的加速发展, 世界各国、各地区、各民族在经济、政治、文化等方面的联系日趋紧密。我国对外开放的步伐正日益前进, 与此同时,跨文化交流也日益增多。在这样的国际国内背景下,培养学生的跨文化交际能力已成为时代的需要。因此, 中学英语教学中加强文化教育已经成为一种必然要求。教育部2001 年出版的《英语课程标准》提出: “在英语教学中要“努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化, 特别是英语国家的文化; 帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力, 不断拓展文化视野, 加深对本民族文化的理解, 发展跨文化交际的意识和能力。”文化教育已明确成为英语教学目的之一, 这是新形势下对中学英语教学提出的更高要求, 这就要求我们在中学英语教学中必须把语言教学与文化教育两者有机结合起来。对于处于人生重要学习阶段的中学生来说, 扩大接触目标语文化的范围,开拓视野,培养文化意识,提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力,已成为英语学习最重要的内容。正如教育部2001 年出版的《英语课程标准》中所提出: 接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用, 有益于加深对本国文化的理解与认识, 有益于培养世界意识, 在教学中, 教师应根据学生的年龄特点和认识能力,逐步扩展文化知识和能力的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。教学中涉及的英语国家问答知识, 应该与学生身边的日常生活密切相关并能够激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段, 要通过扩大学生接触异国文化的范围, 帮助学生拓展视野, 使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别性能力, 进而提高跨文化交际能力。
     三、中学英语教学中的文化导入方法既然文化与语言是不可分割的,文化知识的适当、适时引入能够对中学英语教学起到积极的作用。那么,在中学英语教学中的如何进行文化导入? 由于任何一门语言都包含了丰富的文化内涵, 而且, 从小至单个的词大至语篇的各个层面都体现出文化内涵。因此, 文化导入的方法可以多种多样, 但是总体来讲, 无论何种方法都必须认真考虑学习材料、学生已掌握的文化知识以及学生的实际情况,然后做出科学的方法选择。
     1. 随机导入法这种方法就是灵活应变, 把文化教育融合于各个教学环节之中。比如看图提问导入。把学习材料配有插图,让学生仔细观察;如果没有,教师可以自己设计符合学习材料内容的挂图或图片,针对图中的情景提问,通过对话问答的形式逐渐介绍相关文化; 也可以是以讲一个故事导入、提问讨论式或是一个笑话。让学生通过欣赏故事笑话来感受文化差异。本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供例如,先提出“who will you save?”这个问题,然后讲述丈夫、妻子、母亲和孩子同乘一只船,突然翻船,环境只允许丈夫救出其中一位,丈夫该救谁?学生们会积极参与讨论,而讨论的过程本身就是传授文化和加深理解、加深印象的过程。
     2. 中西文化比较导入法即在教学中直接利用本国文化通过对比发现两种文化的异同。有比较才有鉴别, 只有通过学生母语和英语的语音结构和文化的异同进行对比, 才能使学生获得一种跨文化之间敏感性。如在讲授“Chrismas”这个词时, 教师介绍了圣诞节的习俗后, 可让学生把我们国家的春节习俗进行对比, 从而使学生了解中西方两种文化的差异。在教学中,可以采取比较的方式把教材涉及到的内容分为两大类:一是衣、食、住、行方面的, 包括购物、食品、交通、学校、家庭等。二是社会交际方面的, 包括问候、称呼、介绍、致谢、采访、问路、约会、告别等。在向学生介绍一些文化背景知识的同时,重点讲解中西方文化的差异和英美文化的差异。例如在回答别人的称赞时,中国人往往过于谦虚。例如当人家称赞说: “你的英语说得很好!”中国人往往回答“哪里,哪里,说得不好。”或者说“不敢当,还差得很远!”