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任务型教学是建立在二语习得研究基础上的全新教学模式

论文作者:留学生论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2010-08-17编辑:wangli点击率:1475

论文字数:2314论文编号:org201008170944154687语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:任务型教学中学英语课堂应用

摘要:任务型教学是建立在二语习得研究基础上的全新教学模式,它以具体任务为载体,以完成任务为动力,注重培养学生综合语言运用能力。文中结合我国中学英语教学改革的要求及中学生的个性特征,探讨任务型教学的原则、步骤及其在中学英语课堂的应用价值。

一、引言任务型教学直接通过课堂教学让学生用英语完成各种贴近真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化、从而培养学生运用英语的能力。它这以具体任务为载体,以完成任务为动力,以展示任务成果来体现教学成果,强调“做中学”,“学中用”。其中的“任务”是指有明确目的的教学活动,可分为学习性任务和真实生活任务。学习性任务是指学习语言知识的活动;真实生活任务是指在日常真实生活中运用语言的活动。教育部2001年公布的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》明确提出中学英语教学应“倡导任务型教学模式”,要求教师避免单纯的传授语言知识,尽量采取任务型教学途径。本文结合我国中学英语教学改革的要求及中学生的个性特征,探讨任务型教学法在中学英语课堂的应用价值和可行性。

二、任务型教学的设计原则任务型教学以任务组织教学,在履行任务的过程中,以参与、合作、交际、体验的方式充分调动学生的主动性,实现认知任务的传递。任务的设计对任务的实施以及课堂教学的成败至关重要。在设计任务时应以学生为中心,充分考虑学生个性特征,坚持以下几个基本原则:
(一)真实性原则。真实性原则是指教师所设计的任务要接近或类似现实生活中的真实情况。中学生正处于思想逆反期,有着较强的自我意识和不同的生活体本论文英语论文网www.51lunwen.org整理提供验,往往对他们所熟知的人、事物及环境表现出极大的热情与交流欲望。追求英语课堂任务的真实性必须贴近中学生的生活实际,让学生置身于自己所熟悉的生活情景中,积极主动地参与完成任务。
(二)渐进性原则。目前,我国中学英语教学仍以大班教学为主,人数多且学生语言水平各异。为保证所有学生都有能力参与到教学任务中来,在任务难度方面应坚持从简到繁、由易到难的渐进性原则。最大限度地调动学生已有的语言能力,使他们从任务中习得知识,体验学习乐趣,感受成功喜悦,激发更大的学习热情。
(三)互动性原则。学生是教学任务的主体,课堂教学离不开教师与学生的共同参与和互动。真实的互动是多层次的,如学生和教师,学生和学生等之间的互动。在互动的语言任务中,学生运用已有知识,借助自己的生活阅历交流真实的思想。为使课堂任务有利于互动的开展,教师在设计任务时应考虑到学生当前的语言水平,生活经历及心理特征,积极为互动性的交流创造一切有利条件。

三、任务型教学的实施步骤任务型教学的实施应从实际出发,灵活运用。任务型教学的实施过程可分为任务前、任务环和任务后三个步骤。
(一)任务前是指教师引入任务,帮助学生理解任务指令和做好完成任务的准备。任务前的这些活动能起到介绍新的语言知识,激活学生已有的相关知识,减轻任务的信息处理负担,引导学生按任务的要求,更好地理解任务的目标。教师给学生呈现明确的语言任务,让学生在任务的驱动下进行语言知识的学习和技能的训练。既有利于激发学习的兴趣和动力,也有利于体现任务的真实性。
(二)任务环是任务型教学的核心部分。任务型教学强调语言知识的习得与任务相关,语言知识和技能的习得是在这一环节中实现的。根据不同的教学任务可以采用不同的开展方式,如让学生以小组形式讨论完成各项任务,选派代表在课堂上展示任务成果,分享学习体验,激发学生的表现欲。学生在完成任务的过程中将习得的语言知识和能力转化成真实生活中运用英语的能力。
(三)任务后包含评析和操练两个环节。任务评析是对任务设计和执行的评价与反馈,弥补任务中的不足,解决任务环中出现的问题。通过小组互评,教师总评的方式,给学生重新表现和自我修正的机会。最后依据课堂的语言任务,完成相关的操练任务,以巩固任务教学的学习成果,提高综合语言运用能力。

四、结语
任务型教学作为一种科学、有效、可行的教学模式,增加了学生在真实语境中运用语言的机会。通过参与协同完成任务,有利于培养学生良好的情感和性格,使学生在交流中感受学习的成就,从而有效地提高学生的综合语言运用能力,充分体现了以老师为指导,以学生为主体的教育理念。任务型教学以其独有的优越性与可行性活跃于中学英语教学课堂。

参考文献:
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